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考研論壇

標題: ★★2011年心理學統考初試指南一貼全★★-- --不斷更新！ [打印本頁]

作者: 心理學 時間: 2010-4-6 17:08
標題: ★★2011年心理學統考初試指南一貼全★★-- --不斷更新！
★★2011年心理學統考初試指南一貼全★★-- --不斷更新

2011年考研備戰的同學已經開始了奮斗的征程，一年之計在于春！

作為本版特約咨詢，先向大家問好！并在此給大家力所能及地提供一些專業知識和復習的指導。

本論壇熱心網友和資料很多，為方便備考2011年的研友查找，特整理出此貼，供大家們參考，同時邀請考上的朋友在歷年真題、參考書、輔導資料、院校專業選擇、復試準備等各方面提供自己的成功經驗。

祝大家心想事成！

目錄
1樓-----開篇語

2樓-----心理學統考概述
一、試卷滿分及考試時間
二、答題方式
三、內容比例
四、試卷題型結構
五、考查范圍

3樓-----關于考試大綱

4樓-----參考書

5樓-----關于真題
一、歷年真題
二、試題解析

6樓-----輔導資料

7樓-----院校專業查詢

8樓-----初試復習經驗指導

9樓----其他（經典貼匯）

[ 本帖最后由心理學于 2010-4-6 17:10 編輯 ]

作者: 心理學 時間: 2010-4-6 17:10
2樓-----心理學統考概述

心理學作為一門朝陽學科在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色，國內的眾多高校也紛紛開始招收心理學研究生。根據招生類別的不同，心理學研究生的招生共分為教育學類別（0402）及理學類別（0771）兩個招生類別。招生代碼為0402的院校，即為統考的院校，考試科目為英語、政治及心理學專業基礎綜合，畢業獲得教育學碩士學位。招生代碼為0771的院校，即為非統考的院校，考試科目為英語、政治及由招生院校自主命題的兩門專業課（通常為普通心理學與心理學研究方法），畢業獲得理學碩士學位。

統考心理學（0402）的招生信息概述

（一）院校概況
中國研究生招生信息網2010年招生數據顯示，全國共有99所院校招收（0402）心理學研究生，其中包含22所985院校（中科院心理所為科研單位故不在其列）：
北京大學、清華大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京師范大學、南開大學、天津大學、吉林大學、上海交通大學、華東師范大學、南京大學、東南大學、浙江大學、廈門大學、山東大學、武漢大學、華中科技大學、中南大學、國防科學技術大學、重慶大學、四川大學、電子科技大學

（二）心理學研究生（0402）招生專業概述
心理學研究生（0402）的招生專業主要為（040201）基礎心理學、（040202）發展與教育心理學、（040203）應用心理學三種，此外還包括（040200）心理學（江西師范大學，將以上三個專業合在一起）、（040220）★計量心理學（華南師范大學自主設立）、（040220）★認知神經科學（北京師范大學自主設立）。

（三）心理學研究生研究方向概述
心理學研究生的研究方向的類目很多，主要有以下幾個：
1、基礎心理學的主要研究方向
認知心理學、認知神經科學、人格心理學、實驗心理學。
2、發展與教育心理學的主要研究方向
心理健康教育、發展心理學、認知發展、教育心理學、學校心理學等。
3、應用心理學的主要研究方向
管理心理學、臨床心理學、社會心理學、健康心理學、人力資源管理、心理咨詢與治療等。

附注：【援引官方】全國碩士研究生入學心理學專業基礎綜合考試是為高等院校和科研院所*士研究生而設置的具有選拔性質的統一入學考試科目。其目的是科學、公平、有效的測試考生掌握心理學學科大學本科階段專業基礎知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評價的標準是高等學校心理學學科優秀本科畢業生所能達到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所擇優錄取，確保碩士研究生的質量。
  注Ⅰ考查目標
  心理學專業基礎綜合考試涵蓋普通心理學、發展與教育心理學、實驗心理學、心理統計與測量等學科基礎課程。要求考生系統掌握上述心理學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析和解決有關理論問題和實際問題。
  注Ⅱ考試內容和試卷結構
  （1）試卷滿分300分，考試時間180分鐘，答題方式為閉卷、筆試。

僅供參考，部分情況以最新信息為準！

[ 本帖最后由心理學于 2010-4-6 17:44 編輯 ]

作者: 心理學 時間: 2010-4-6 17:11
3樓-----關于考試大綱
I考查目標
心理學專業基礎綜合考試涵蓋普通心理學、發展與教育心理學、實驗心理學、心理統計與測量等學科基礎課程。要求考生系統掌握上述心理學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析和解決有關理論問題和實際問題。
II考試形式和試卷結構
一、試卷滿分及考試時間
本試卷滿分為300分，考試時間為180分鐘。
二、答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
三、試卷內容結構
普通心理學約100分
發展與教育心理學約70分
實驗心理學約60分
心理統計與測量約70分
四、試卷題型結構
單項選擇65小題，每小題2分，共130分
多項選擇題10小題，每小題3分，共30分
簡答題5小題，每小題10分，共50分
綜合題3小題，每小題30分，共90分
大綱知識點分布見http://www.0313v.com/viewthread ... ;extra=#pid30527788

[ 本帖最后由心理學于 2010-4-6 18:20 編輯 ]

作者: 心理學 時間: 2010-4-6 17:11
4樓-----參考書
1.普通心理學：

（1）《普通心理學》，彭聃齡，北京師范大學出版社，2007年出版——主要

（2）《普通心理學》，葉奕乾，華東師范大學出版社，2008年出版.

2.實驗心理學

（1）《實驗心理學》，朱瀅，北京大學出版社，2000年出版——主要

（2）《實驗心理學》，郭秀艷，人民教育出版社，2004年出版——主要

（3）《實驗心理學》楊治良，浙江教育出版社，1998年出版.

3.教育心理學

（1）《教育心理學》，馮忠良，人民教育出版社，2000年出版.）——主要

（2）《當代教育心理學》，陳琦、劉儒德，北京師范大學出版社.-----主要

（3）《教育心理學》莫雷，廣東高等教育出版社

4.發展心理學

（1）《發展心理學》，林崇德，浙江教育出版社，2005年出版.——主要

（2）《當代兒童發展心理學》桑標，上海教育出版社，2003年出版.

5.心理統計

（1）《現代心理與教育統計學》，張厚粲，北京師范大學出版社，2004年出版.----主要

（2）《行為科學統計》，王愛民，李悅譯，中國輕工業出版社.----主要

6.心理測量

（1）心理與教育測量戴海琦，暨南大學出版社，2007年版.----主要

（2）心理測量學鄭日昌人民教育出版社，1999年版---主要

（3）《經典和現代測驗理論導論》，金瑜等譯，華東師范大學出版社.

另外一個重要參考資料就是大綱了！
其他的輔助材料可以參考http://book.kaoyan.com/category-32-b0

[ 本帖最后由心理學于 2010-4-8 16:30 編輯 ]

作者: 心理學 時間: 2010-4-6 17:11
5樓-----關于真題

2007年全國碩士研究生入學統一考試心理學專業基礎綜合考試真題及精析

一、單項選擇題：1-65小題，每小題2分，共130分。下列四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。

1.以“內省法”作為主要研究手段的心理學派是
A.格式塔       B.人本主義       C.構造主義    D.行為主義
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對在心理學發展過程中產生重要影響的心理學理論觀點的了解與掌握。格式塔心理學派主張心理學應該把人的心理作為一個整體而不能人為肢解。人本主義心理學派強調心理學應該以正常健康人為研究對象，人是最重要的，其本性是善良的，并蘊涵著無限的潛力。構造主義心理學派認為心理學應該研究人的意識經驗。個體經驗是由感覺、意象和激情三個基本元素構成的，感覺是知覺的元素、意象是觀念的元素、激情是感情的元素，所有復雜心理活動都由這些元素構成，故可以通過內省法，即個體對自己體驗的反思進行觀察和分析，從而對人的心理現象作出解釋。行為主義心理學派認為心理學的研究對象應該是可以觀察到的外顯行為，而不是看不見。摸不著。無法客觀研究的意識。故本題的正確答案是C。
2.通過搜集和分析某人過去和現在有關方面的資料，以推知其行為原因的方法是
A.凋查法    B.個案法    C.測驗法    D.觀察法
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對心理學研究方法的了解與掌握。調查法是就某一問題要求被調查者自由表達其意見或態度，以此分析群體心理傾向的研究方法。個案法是對被試各個方面及其狀況進行深人而詳盡了解，搜集有關信息，經分析推知其行為真正原因的研究方法。測驗法是使用標準化測驗工具度量個體間對同一事物反應的差異，或同一個體在不同時間或情景中的反應差異的研究方法。觀察法是在自然情境中對個體的心理現象與行為表現進行有系統、有計劃的觀察記錄，經分析以獲得其心理活動產生和發展規律的研究方法。故本題的正確答案是B。
3 有關大腦兩半球功能單側化的研究表明，大多數人的言語活動中樞在
A.杏仁核    B.邊緣系統    C.大腦左半球    D.大腦右半球
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對心理和行為的神經機制的了解與掌握。邊緣系統是由下丘腦、海馬、杏仁核組成。在邊緣系統中，海馬在外顯記憶或長時記憶中起著重要作用。杏仁核在情緒控制和情緒記憶的形成方面具有一定作用。大腦皮層則與言語活動存在密切關系。但是，大腦兩半球功能不同。研究表明，大腦左右半球的功能按不同方式加工語言信息。說話、寫作、言語理解等言語活動主要是由大腦左半球來控制與調節的，如果大腦左半球受損，言語能力將隨受損的不同程度而受到影響。故本題的正確答案是C。
4.根據拉什利（K.S.Lashley）的腦功能“整體說”，學習活動的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關系是
A.與面積大小成反比，與部位無關 B.與面積大小成正比，與部位無關
C.與面積大小成反比，與部位有關 D.與面積大小成正比，與部位有關
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對心理和行為的腦神經機制的了解與掌握。美國心理學家拉什利（K.S.Lashley）的腦功能“整體說”認為，人的學習活動是整個大腦皮層活動的結果，任何學習活動都是一種整合過程，與大腦皮層各個部分都存在著緊密聯系，并不存在某個特殊部位的機能，都與大腦皮層的廣泛區域相聯系。人的學習活動與受到損害的大腦皮層的部位關系不大，而與大腦皮層被損害部位的面積大小有關，被損害的區域越大，對學習活動的影響就越大。由此得出推論，學習活動效率并不依賴于大腦皮層的精細結構定位，而與大腦皮層廣泛的神經細胞的活動有關。故本題的正確答案是A。
5.電風扇高速轉動時，人們看到的不再是一扇一扇的葉片，而是一個整體的圓盤在旋轉，這種現象反映的是
A.視覺掩蔽    B.視覺適應 C.運動后效 D.閃光融合
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對視覺心理現象的理解與掌握。視覺掩蔽是眼睛在受到兩次閃光后，第二次閃光掩蔽第一次閃光的視覺效應。視覺適應是視覺感受器在刺激的持續作用下，人的感受性發生變化的現象。運動后效是個體在長時間持續注視一個向某一方向運動的物體后，立即將視線轉向旁邊另一靜止的物體，會覺得這一靜止的物體在同向緩慢運動。斷續的閃光由于頻率增加，會得到融合的感覺。剛剛能引起融合感覺的刺激的最小頻率，稱為閃光融合。閃光融合頻率依賴許多條件。當刺激強度低時，臨界頻率低；隨著刺激強度上升，臨界頻率明顯上升。根據題意，本題正確答案是閃光融合而不是視覺掩蔽。因為視覺掩蔽是當一個閃光以一定時間間隔出現在另一個閃光之后，能夠影響對前一個閃光覺察的視覺心理現象。故本題的正確答案是D。
6.在湯里放10克鹽，要使湯的咸味嘗起來剛好有差異，需要增加2克鹽。根據韋伯定律，如果最初放20克鹽，要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽
A.2克       B.4克       C.6克       D.8克
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對感覺閾限及其測量的理解與掌握。感覺閾限是指能引起感覺的持續一定時間的刺激量。感覺閾限分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。絕對感覺閾限是指剛能引起感覺的最小刺激量。差別感覺閾限是指剛能引起差別感覺的兩個同類刺激之間的最小差別量。韋伯定律主要說明差別感覺閾限，即覺察刺激微弱變化需要的變化量與原有刺激之間存在著的內在關系。韋伯定津指出，剛剛能覺察出刺激有差別時，刺激新增加量（即差別感覺閾限）和原有刺激（即標準刺激）成正比。但對刺激的差別感覺，不取決于刺激增加的絕對量，而取決于刺激增加量與原刺激量的比值，用公式表示為ΔI/I=K，其中I為標準刺激的強度或原刺激量；ΔI為引起差別感覺的刺激變化量；K為常數，即韋伯分數或韋伯比率。不同感覺通道的韋伯分數（即K值）是不同的。咸味的韋伯分數（K值）為0.200，即1/5。故本題的正確答案是B。
7.“外行看熱鬧，內行看門道”體現了知覺的
A.選擇性 B.整體性    C.理解性       D.恒常性
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對知覺基本特性的理解與掌握。知覺選擇性是個體根據自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺對象而把其他事物作為背景進行組織加工的過程。知覺整體性是個體利用已有的知識經驗，把直接作用于感覺器官的客觀事物的屬性、部分整合為一個整體的過程。知覺理解性是個體在知覺過程中，根據自己已有的知識經驗對客觀事物進行解釋，并用語詞加以概括標志以賦予其意義的組織加工過程。知覺恒常性是人在一定范圍內，不隨知覺的客觀條件的改變而保持其知覺映象的過程。根據題意，同一個知覺對象，具有不同知覺經驗背景的人對它的組織加工是不同的，由此形成的知覺經驗也就會存在差異。故本題的正確答案是C。
8.把右圖知覺為圓形時，遵循的知覺組織原則是。
A.閉合原則       B.連續原則 C.相似原則 D.鄰近原則
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對知覺組織原則的理解與掌握。知覺的閉合原則是指人傾向于將圖形刺激中的特征聚合成形，即使其間有斷缺之處，也傾向于形成一個連續的完整形狀。知覺的連續原則是人傾向于把具有彼此連續或運動方向相同的刺激組合在一起形成一個整體的知覺活動。知覺相似原則是人傾向于把大小、形狀、顏色、亮度和形式等物理屬性相同或相似的刺激物組合在一起形成一個整體的知覺過程。知覺的鄰近原則是人傾向于在視野中，把在時間或空間上相鄰或接近的刺激物知覺為整體。根據題意，人在知覺過程中，常常會借助自己已有的知識經驗，主動地對刺激物之間的關系進行補充或簡約，借以獲取有意義的或合乎邏輯的知覺經驗。因此，人在知覺右圖時，在心理上將斷續的線條閉合起來，產生主觀輪廓而形成了完整圖形的知覺經驗。故本題正確答案是A。
9.下列選項中，不屬于深度知覺單眼線索的是
A.空氣透視 B.結構梯度 C.運動視差 D.視軸輻合
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對深度知覺的理解與掌握。深度知覺也稱立體知覺、距離知覺，是人將遠近物體判斷或辨識為立體的視知覺。人對空間的知覺是與若干深度線索相結合而產生的。在距離和宇間位置線索中，包括環境中的各種特征和有機體內部的各種信息、深度知覺必須借助各種主客觀條件，即深度知覺線索，包括視覺的雙眼知覺線索和單眼深度線索。雙眼知覺線索包括水晶體調節、視軸福合和雙眼視差。運用單眼視物時，根據刺激物本身的特征來獲取深度知覺線索，即單眼線索。單眼深度線索有線條透視、空氣透視、紋理梯度。明暗和陰影和運動視差等。故本題的正確答案是D。
10.注視右圖時，出現的小正方形時而凸起時而凹陷的現象稱為
A.注意起伏    B.注意轉移    C.注意分配    D.注意分散
[分析]本題旨在考查考生對注意穩定性品質的理解與掌握。注意穩定性是注意在同一對象或活動上所能持續的時間，是注意在時間上的品質。由于人的生理和心理原因，長時間注意同一個對象，人的注意會不隨意地離開該事物，出現一種周期性變化現象，即注意的周期性加強或減弱，也即注意起伏。注意起伏的周期包括一個正時相和一個負時相。處于正時相時，人的感受性提高，感知到有刺激或刺激增加；處于負時相時，人的感受性降低，感知沒有刺激或刺激減弱。注意轉移是個體根據一定目的，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上或一種活動轉移到另一種活動卜去的過程。注意轉移不同于注意分散。注意分散是指注意離開了當前應當指向與集中的對象或活動，而把注意指向于其他對象或活動上的過程。注意分配指人在同一時間內把注意指向于兩種或兩種以上的對象或活動上的注意特性。故本題的正確答案是A。
11.上課時，學生被突然飛進的小鳥吸引，這種心理現象是
A.隨意注意    B.不隨意注意    C.隨意前注意    D.隨意后注意
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對注意種類的理解與掌握、隨意注意是一種自覺的、有預定目的、必要時需要一定意志努力的注意，是注意的積極主動形式。不隨意注意是事先元預定目的，也不需作意志努力。不由自主地對一定事物發生的注意。隨意后注意是指具有自覺目的，但不需要意志努力的注意。隨意后注意是由隨意注意發展而來，是人類所特有的注意的高級表現形式，也是人類從事創造活動的必要條件。根據題意，不由自主地對一定事物發生的注意是不隨意注意。故本題的正確答案是B。
12.在人工概念形成過程中，有人每次采用一種假設，逐次進行檢驗，保留正確的假設，放棄錯誤的假設，最后得出正確的結論。根據布魯納的研究，這個人使用的策略是
A.保守性聚焦 B.冒險性聚焦 C.同時性掃描 D.繼時性掃描
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對概念形成策略的理解與掌握。在概念形成的選擇性策略中，存在保守性聚焦策略。冒險性策略、同時性掃描策略和繼時性策略。保守性聚焦策略是把第一個肯定實例所包含的全部屬性都看做未知概念的有關屬性而建立假設，然后每次只改變其中一個屬性來對這個假設進行檢驗。冒險性聚焦是把第一個肯定實例所包含的全部屬性都看做未知概念的有關屬性而建立的假設，然后同時改變聚焦點上兩個或兩個以上的屬性來檢驗這個假設。同時性掃描策略是根據第一個肯定實例所包含的部分屬性形成多個部分假設，然后對多個部分假設進行檢驗；繼時性掃描策略是在已形成的部分假設基礎上，每次只考驗一種假設，如果這種假設被證明是正確的，就保留它，否則就采用另一個假設，并逐一排除錯誤假設。根據題意，本題正確答案是D。
13. 小張閱讀《西游記》時，根據文字描述在腦中呈現出孫悟空形象，這是
A.創造想象 B.再造想象 C. 無意想象    D.幻想
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對想象的理解與掌握。想象分為大意想象和無意想象。根據有意想象的新穎性、獨立性和創造性程度不同，把有意想象分為再造想象和創造想象。創造想象是根據一定的出的和任務，不依據現成的描述，在人腦中獨立地創造出某種新形象的心理過程。再造想象是根據言語描述或圖形符號的示意，在人腦中形成相應事物新形象的過程。無意想象是指沒有預定的目的，在一定刺激的作用下，不自覺地產生的想象。幻想是與個人生活愿望相結合，并指向未來發展的想象。幻想是創造想象的特殊形式。根據題意，本題正確答案是B。
14.演講采用的言語形式主要是
A.書面言語    B.內部言語    C.對話言語    D.獨白言語
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對言語活動種類的理解與掌握。根據人類的言語活動，把言語分為外部言語和內部言語。外部言語是用來與他人進行交際的言語，表現為外顯的、他人看得見或聽得見的語音或文字符號的言語。外部言語包括口頭言語和書面言語。書面言語是個體以文字形式表達思想和感情的言語。對話言語是指由兩個或幾個人直接進行交際的言語活動。獨白言語是指由個人獨自進行并完成的言語。講演、授課、作報告等，都是獨白言語。內部言語是一種伴隨個體思維活動和感情的不出聲的言語。根據題意，演講是由個人獨自進行并完成的言語活動，它要求連貫、前后呼應、語法結構嚴謹、完整。具有邏輯性，這樣才能系統、準確地表達自己的思想和感情。故本題的正確答案是D。
15 某患者發音器官正常，但說話困難，出現“電報式”言語，其病變可能發生在
A.威爾尼克區    B. 布洛卡區 C.潘菲爾德區    D.角回
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對言語活動中樞機制的理解與掌握。人類的言語中樞具有非常復雜的腦機制，大多數言語活動都需要不同的大腦皮層的整合作用。研究表明，與言語活動相關聯的大腦皮層中樞有布洛卡區、威爾尼克區和角回。布洛卡區是言語運動中樞；威爾尼克區是言語聽覺中樞，角回是言語視覺中樞。題目中的患者發音器官正常，但說話困難，其病變主要是發生在布洛卡區受到損傷而引起的“布洛卡失語癥”，它主要表現為吐字困難，說話勉強，語句不清，即“電報句”。故本題的正確答案是B。
16.引起動機的外在條件是
A.誘因    B.需要 C.興趣    D.信念
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對動機內涵的理解與掌握。動機是激發和維持個體行動，使行動朝向一定目標的心理傾向或內部動力。動機產生是內在條件和外在條件共同作用的結果。引起動機的內在條件是需要，動機是在需要的基礎上產生的。引起動機的外在條件是能夠滿足需要的事物，即誘因，它們經常誘發動機。誘因是驅使個體產牛一定行為的外在條件，是引起動機的重要原因之一。誘因分為正誘因和負誘因。凡是個體因趨向或接受它而得到滿足的誘因是正誘因；凡是個體因逃離或躲避它而得到滿足的誘因是負誘因。故本題正確答案是A。
17.“倉凜實而知禮節，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有
A.整體性    B.選擇性 C.層次性    D.動力性
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對需要層次的理解與掌握、需要是人腦對生理需要和社會要求的反映，是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態。馬斯洛把需要層次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要。尊重需要和自我實現需要。生理需要是個體維持生存的需求。安全需要是個體對組織、秩序、安全感和可預見性的需求。歸屬與愛的需要是個體渴望與人建立一種充滿感情的關系以及在群體和家庭中擁有地位的需要。尊重需要是個體基于自我評價產生的自重、自愛和期望受到他人、群體和社會認可等的需要。自我實現需要是個體的才能和潛能在適宜的社會環境中得到充分發揮，實現個人理想和抱負，并已達到個性充分發展和人格的和諧。需要層次按由低到高不同層級排列，人的需要開始于基本需要，逐漸滿足后達到最高層次，即自我實現需要的滿足。根據題意，本題的正確答案是C。
*、小徐騎車經過路口，突然竄出一個小孩，他急忙剎車。停車后，心怦怦亂跳，并出了一身冷汗，這時他才感到“太可怕了”。這種現象所支持的情緒理論是
A.詹姆斯一蘭格理論 B.坎農一巴德理論  C.阿諾德“評定一興奮”理論  D.沙赫特“認知一評價”理論
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對情緒理論的理解與掌握。情緒理論主要有詹姆斯一蘭格理論、坎農一巴德理論、阿諾德“評定一興奮”理論和沙赫特“認知一評價”理論。詹姆斯一蘭格理論認為，情緒是對身體變化的知覺，即情緒是因身體器官對特殊的興奮刺激的反射性變化而產生的。情緒經驗的產生過程是，先有引起個體反應的刺激，刺激會引起個體的生理或身體的反應，正是由于這些身體上的生理反應，導致了個體的情緒經驗，產生情緒、坎農等人認為，情緒產生是刺激信息作用于感官后所引起的神經沖動首先傳遞到丘腦，再由丘腦加工后同時把信息傳遞到大腦及機體的其他部分。傳遞到大腦皮層的信息引起情緒體驗，傳遞到內臟和骨骼肌的腦急激活生理反應，引起相關的情緒表達。阿諾德提出情緒與人對事情或事物的評估有關，強調來自環境的影響需要經過認知評價才能產生。情緒，人的認知與評價會左右人對情緒的解釋與反應。沙赫特認為，個體的情緒經驗來自個體對兩方面的認知：一方面是對刺激情境性質的認知，一方面是對自己身體生理變化的認知，即個體對當前情境的評估和過去經驗的回憶，在情緒的形成中起著重要作用。根據題意，本題的正確答案是A。
19.當獲悉北京取得2008年奧運會主辦權時，人們欣喜若狂。此時的情緒狀態是
A.心境    B.激情    C.應激    D.熱情
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對情緒狀態的理解與掌握。情緒狀態是在某種事件或情境影響下，人在一定時間內產生的情緒體驗。典型的情緒狀態有心境、激情和應激。心境是一種較微弱、平靜而持續的帶有渲染作用的情緒狀態。激情是一種強烈的、短暫的、爆發式的情緒狀態。激情往往由與人關系重大事件引起，一般表現為取得重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望和沮喪等。激情的特點是具有爆發性、沖動性、持續時間較短、確定的指向和明顯的外部表現。應激是個體在生理或心理上受到威脅時出現的非特異性的身心緊張狀態，表現在出乎意料的緊張狀況下所引起的情緒體驗。應激是人對意外環境刺激所作出的適應性反應。熱情是情感狀態，是個體對某人、某事、某物等肯定的、強烈的、穩固而又深厚的主觀體驗。根據題意，本題的正確答案是B。
20.普拉切克認為情緒的二個維度是
A.愉快一不愉快、緊張一松弛、激動一平靜    B.愉快一不愉快、注意一拒絕、激活水平
C.強度、相似性、兩極性                      D.愉快度、緊張度、確信度
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對情緒分類的理解與掌握，根據普拉切克對情緒的分類，他以強度、相似性和兩極性把情緒分為情緒二維模型。在錐體截面上的八個扇形分別代表八種基本情緒：狂喜、警惕、悲傷、驚奇、狂怒、恐懼、接受和憎恨，它們*其相應的適應及行為模式。相鄰的情緒是相似的，對角位置上的情緒是對立的。錐體的垂直方向表示情緒的強度，自上而下表明情緒由強逐漸到弱的感受。普拉切克認為情緒的強度、相似性和兩極性的不同組合構成了人的各種各樣的情緒體驗。本題的正確答案是C。
21.下列選項中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是
A.邏輯一數學智力 B.空間智力 C.社交智力 D.情緒智力
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對智力理論的理解與掌握。根據加德納的多元智力理論觀點，智力是一個多元結構，由八種元素構成：身體運動智力、語言智力、邏輯一數學智力、音樂智力、自我認識智力、社交智力、空間智力和自我觀察者智力。語言智力是一個人運用語言思維、表達和欣賞語言深層內涵的能力。邏輯一數學智力是一個人能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數學運算的能力。空間智力是一個人在腦中形成的外部空間世界模式。音樂智力是一個人能夠敏感地感知音凋、旋律、節奏和音色等的能力。身體運動智力是一個人運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力。社交智力是一個人能夠有效地理解別人或與他人交往及合作的能力。自我認識智力是一個人能夠深人自己的內心世界，建立正確而真實的自我模式，并且在實際生活中能夠有效地運用這個模式的能力。自我觀察者智力是一個人能夠觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類的能力。每種智力都是一種特定符號系統，具有一組特定的操作功能，它們在人類認識世界和改造世界的過程中發揮著巨大的作用。故本題的正確答案是D。
22.“大五”人格結構模型中的五個因素是外傾性、開放性、情緒穩定性、宜人性和
A.習俗性 B.自制性 C.責任心 D.特異性
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對現代人格特質理論的理解與掌握。人格特質理論對當代心理學產生著重要的影響。“大五”人格結構模型采用“神經質、外向性和開放性人格調查表”（NEO-PI），通過因素分析揭示出在人格特質中存在著五對相對穩定的因素：開放性（OPen-ness），具有想象、情感豐富、求異、創造、審美和智能等特質。責任心（conscientiousness），具有勝任、公正、有條理、克制、謹慎、自律、成就、盡責等特質。外傾性（extra*ersion），具有為熱情、社交、果斷、活躍、冒險和樂觀等特質。宜人性（agreeableness），具有利他、信任、依從、直率、謙虛、移情等特質。情緒穩定性（神經質，neuroticism），具有焦慮。敵對、壓抑啟我意識、沖動和脆弱等特質。根據五個特質的起始字母，構成了“OCEAN”一詞，代表人格的海洋。故本題的正確答案是C。
23.根據巴甫洛夫高級神經活動類型學說，具有強、平衡、不靈活特點的神經類型對應的氣質類型是
A.膽汁質 B.多血質 C.黏液質    D.抑郁質
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對氣質理論的理解與掌握。氣質是一個人典型和穩定的心理活動的動力特征，它不以人的活動目的和內容為轉移。巴甫洛夫根據高級神經活動過程的強度、平衡性和靈活性三個基本特性的獨特組合，把個體的高級神經活動類型劃分為興奮型、活潑型、安靜型和抑制型四種。興奮型的神經活動過程為強而不平衡，其特點是神經活動的興奮過程強于抑制過程，極易興奮而難以抑制為特點，與膽汁質相對應。活潑型的神經活動過程為強、平衡而靈活，其特點是神經活動的興奮過程和抑制過程都比較強，以反應敏捷、活潑好動為特點，與多血質相對應。安靜型的神經活動過程為強、平衡而不靈活，其特點是神經活動的興奮過程和抑制過程都比較強，但不容易替代或轉換，以安靜、沉著。有節制和反應遲緩為特點，與黏液質相對應。抑制型的神經活動過程的興奮過程和抑制過程都比較弱，以膽小畏縮、消極防御和反應緩慢為特點，與抑郁質相對應。故本題的正確答案是C。
24.人格的核心成分是
A.氣質 B.能力 C.性格    D.意志
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對人格內涵的理解與掌握。人格是構成人的思想、感情和意向特有整合的獨特行為模式，其中包含了一個人區別于他人穩定而統一的心理品質。氣質是一個人典型和穩定的心理活動的動力特征，它不以人的活動目的和內容為轉移。性格是與社會道德評價相聯系的人格特征，表現為個人的品行道德和行為風格。性格特征表現在人對現實的穩定態度與行為方式中。人對現實的態度和與之相應的行為方式的獨特結合，構成了一個人區別于他人的獨特性格。性格內涵包含在人格概念中，是人格結構中具有核心意義的心理品質，體現人的本質屬性。意志是個體自覺地確定目的，并據此支配和調節自己的行動，克服內外部困難以實現預定目的的心理過程。故本題的正確答案是C。
25.艾里康寧和達維多夫劃分兒童年齡階段的標準是
A.生理發育    B.智力發展 C.個性特征    D.活動特點
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對發展心理學研究中對年齡特征的劃分標準的掌握情況。根據以往資料，20世紀60年代以后，艾利康寧在維果茨基的思想基礎上，借鑒列昂節夫的活動理論，系統地提出其兒童心理發展階段論。他的學生達維多夫是這個理論的積極推崇者，并進一步發展了這個理論。艾利康寧和達維多夫分期的標準是兒童發展的主導活動。其兒童心理發展階段論強凋主導活動與兒童心理，特別是個性形成的一致性。故本題的正確答案是D。
26.根據艾里克森的理論，兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對象，使戀父或戀母情結得到解決的原因是
A.個體成熟          B.在游戲中獲得自我教育 C.父母和其他成人的教育       D.大眾媒體的影響
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對發展心理學理論中的艾里克森的心理發展觀理論知識和發展階段的掌握情況。艾里克森提出“人的八個階段”以及各階段發展任務，其中的第三階段為學前期或游戲期，從4歲到7歲左右。在本階段，艾里克森認為男女兒童雖然對自己的異性父母產生了羅曼蒂克的愛慕之情，但能從現實關系中逐漸認識到這種情緒的不現實性，遂產生對同性的自居作用，逐漸從異性同伴中找到代替自己異性父母的對象，使俄狄浦斯情結在發展中獲得最終的解決。在這一階段中，游戲執行著自我的功能，在解決各種矛盾中體現出自我治療和自我教育的作用。故本題的正確答案是B。
27.一個嬰兒既尋求與母親接觸，又拒絕母親的愛撫，其依戀類型是
A.安全型 B.回避型 C.反抗型    D.遲緩型
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對嬰兒的依戀類型基本理論知識的掌握情況。艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據嬰兒在陌生情境中的不同反應，認為嬰兒依戀存在三種類型：安全型、回避型和反抗型。其中，反抗型依戀嬰兒表現出：每當母親要離開前就顯得很警惕，當母親離開時表現得非常苦惱。極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。但當母親回來時，其對母親的態度又是矛盾的，既尋求與母親接觸，但同時又反抗與母親接觸，當母親親近他，比如抱他時，生氣地拒絕、推開。但是要他重新回去做游戲似乎又不太容易，不時朝母親這里看。所以，這種類型又常被稱為“矛盾型依戀”。故本題的上確答案是C。
28.對兒童腦電變化的研究表明，大腦各區域成熟的順序為
A.枕葉→顳葉→頂葉→額葉    B.顳葉→枕葉→頂葉→額葉
C.頂葉→顳葉→枕葉→額葉    D.額葉→顳葉→頂葉→枕葉
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對幼兒神經系統發展中兒童大腦成熟情況的掌握。腦和神經系統的發展為兒童心理的發展提供了自然物質基礎。在4-7歲這一年齡階段，自發電位的特征最突出地反映了之間的斗爭。斗爭先從杭葉開始，然后再向領葉與頂葉發展延伸。結果是α波在大腦皮層逐漸擴大領域，而θ波則逐漸縮小領域。8歲以后，θ波開始從枕葉、領葉、頂葉消失，α波占主要地位。通過兒童腦電波的變化表明，兒童大腦是隨著年齡的增長而發展，且這一過程是不可逆的，兒童大腦各區成熟的程序是：枕葉一顳葉一頂葉一額葉。故本題的正確答案是A。
29.兒童能夠自發運用記憶策略，對羊與牛、作業本與教科書、蘋果與草莓的圖片進行分類記憶的年齡是
A.4-5歲       B.6-7歲    C.8-9歲       D.10-11歲
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對兒童記憶策略的形成和發展理論知識的掌握情況。根據弗拉韋爾等人以5-11歲兒童為被試的研究，刺激物為一組圖片，圖片可以分為四類：動物、家具、交通工具和衣服。以歸類作為策略考查不同年齡階段被試的記憶效果，結果發現，10-11歲兒童基本上是自發應用歸類策略以提高記憶效果的，其他年齡兒童則不能。故本題的正確答案是D。本題由于考查點較細，難度較大，考生在四個選項上出現隨機猜測作答現象。
30.在成人中期，一般不隨年齡增長而衰退的能力是
A.邏輯推理 B.知覺速度 C.圖形識別    D.機械記憶
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對成人智力發展特點的掌握情況。眾多成人智力發展研究表明，中年人的智力發展模式是晶體智力繼續上升，流體智力緩慢下降；智力技能保持相對穩定，實用智力不斷增長。其中，流體智力是以神經生理為基礎，隨神經系統的成熟而提高，相對地不受教育與文化的影響，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等。則可以排除B、C、D三個選項。邏輯推理是與思維的基本形式緊密相關的智力技能，主要功能在于負責信息加工和問題解決的組織，在中年期仍保持相對穩定。故本題的正確答案是A。
31.教育心理學作為獨立學科誕生的標志是
A.*77年卡普杰列夫的《教育心理學》    B.*86年霍普金斯的《教育心理學》
C.*99年詹姆斯的《對教師的談話》       D.1903年桑代克的《教育心理學》
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對教育心理學作為獨立學科誕生標志的掌握情況。根據教育心理學發展歷史的資料分析，*77年卡普杰列夫的《教育心理學》是世界上第一本以教育心理學命名的著作，但是其內容只是對與教育實踐有關的心理學知識的總結，沒有獨立的理論體系；*86年霍普金斯的《教育心理學》和*99年詹姆斯的《對教師的談話》是美國教育心理學發展歷史上的早期代表著作，但它們同樣只是介紹心理學原理在教育上的應用。而 1903年桑代克的《教育心理學》，則首次建立了以實驗為基礎、以學習為中心的教育心理學體系，從而標志著教育心理學的獨立。故本題的正確答案是D。
32.奧蘇伯爾認為，影響知識學習的三個主要認知結構變量有穩定性和
A.可利用性、清晰性    B.可利用性、靈活性 C.可辨別性、清晰性    D.可辨別性、可利用性
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對奧蘇伯爾有意義接受學習理論的掌握情況。根據奧蘇伯爾的觀點，影響知識學習關鍵要素是個體先前的認知結構。其中，原有認知結構中是否具備可用來同化新知識的適當觀念（可利用性）是影響知識學習的首要變量；其次，個體能否辨別原有認知結構中的適當觀念與新知識之間的異同（可辨別性或可分離性），是影響學習效果的重要變量；再次，原有認知結構中的適當觀念的鞏固性（穩定性或清晰性），也是影響知識學習的重要因素。故本題的正確答案是D。
33.蘊涵“身教重于言教”思想的學習理論是
A.社會學習理論    B.人本學習理論 C.認知學習理論    D.聯結學習理論
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對班都拉的社會學習理論的掌握情況。根據班都拉實驗研究結果，在影響個體觀察學習效果的因素中，榜樣的作用至關重要。其中，榜樣身教的作用遠遠勝于言傳。而人本學習理論強調的是師生互動關系和個體情感體驗的價值，認知學習理論重視的是個體認知結構和知識掌握的價值，聯結學習理論強調的則是行為習慣的養成，不重視榜樣的作用。故本題的正確答案是A。
34.建構主義學習理論強調學習的
A.抽象性和結構性       B.情境性和結構性 C.抽象性和非結構性       D.情境性和非結構性
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對建構主義學習理論的掌握情況。根據建構主義學習理論對認知主義學習理論的批判，它認為傳統的學習理論只能解決結構良好領域（結構性）知識的學習等簡單問題，而不能解決結構不良領域（非結構性）知識的學習問題；過于強凋概括性和包容性（抽象性）的知識的遷移價值，而導致教學脫離真實的學習和生活實際（情境性）。因此，建構主義學習理論特別強調對學習的情境性和非結構性問題的解決。故本題的正確答案是D。
35.內控型學生通常將個人成敗的原因歸結為
A.能力高低 B.努力程度    C.運氣好壞    D.任務難度
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對學習動機的成敗歸因理論的掌握情況。根據維納的歸因理論，個體通常將成敗歸結為能力高低、努力程度、運氣好壞和任務難度等四個因素。其中，能力高低是內部不可控的因素，運氣好壞和任務難度是外部不可控的因素，只有努力程度是內部可控的因素。因此，當個體在長期的成敗過程中形成內控型的歸因風格時，他通常將個人成敗的原因歸結為努力程度。故本題的正確答案是B。
36.提出學習遷移概括化理論的心理學家是
A.賈德    B.苛勒    C.伍德沃斯    D.魯賓斯坦
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對主要學習遷移理論的代表人物的掌握情況。苛勒是學習遷移的關系轉移理論的代表人物，伍德沃斯是學習遷移的共同要素理論的代表人物，魯賓斯坦是學習遷移的分析一概括理論的代表人物，賈德則通過實驗提出了學習遷移的概括化理論。故本題的正確答案是A。
37.在一個 2×2的完全隨機設計中，若每種處理使用 6名被試，整個實驗設計需使用的被試數是
A.6    B.12          C.*                D.24
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對多因素實驗設計中完全隨機設計的理解與掌握程度。完全隨機設計指的是每一個被試只參與一種實驗處理。本題為2×2的完全隨機設計，其實驗處理有4個，每種處理需要6名被試，因此整個實驗設計所需被試為24名。故本題的正確答案是D。
38.庫柏（L.A.Cooper）和謝帕德（R.N.Shepard）在“心理旋轉”實驗中發現，每種反應都包括最基本的選擇反應時即基線反應時，反映基線反應時的刺激旋轉角度是
A.0°    B.90°    C.*0°    D.270°
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生“心理旋轉”實驗這一經典的表象實驗范式的理解與掌握程度。庫柏和謝帕德采用不同旋轉角度的刺激讓被試來判斷它們是否與靶刺激相同，然后根據被試所需要的判斷時間長短來考查表象這一心理過程的規律。他們在呈現刺激時，0°刺激反映了被試的基線反應時。故本題的正確答案是A。
39.加工水平效應的研究表明：最初知覺的加工水平越深，對經驗的記憶越好。若要求被試對同一組漢字進行漢字結構判斷或漢字詞性判斷，然后對這些漢字進行再認測驗，根據上述研究結論，漢字結構判斷后的再認成績與漢字詞性判斷后的再認成績之間的關系可能是
A.前者高于后者    B. 前者低于后者 C.沒有差異    D.無法判斷
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對加工水平對記憶影響等一系列實驗研究的理解與掌握程度。加工水平效應的實驗研究結果表明，加工水平越深，對經驗的記憶越好。對詞性進行判斷的加工水平比對結構的判斷要深。故本題的正確答案是B。
40.一項實驗擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識記，則材料是
A.自變量 B.因變量 C.控制變量    D.無關變量
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對實驗設計中變量的理解與掌握程度。實驗中實驗者主動加以操作、變化和控制的變量就是自變量。本題中，圖片材料和文字材料是要加以操作和控制的變量，所以是自變量。本題中的因變量應是識記成績。控制變量是指會對因變量產生影響，使實驗發生混淆，必須加以控制的變量，材料顯然不是使實驗發生混淆的變量。故本題的正確答案是A。
41.通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于
A.匹配法    B.平衡法    C.排除法    D.恒定法
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對心理實驗中控制額外變量的幾種主要方法的理解與掌握程度。雙盲法就是通過在實驗過程中讓主試和被試都不知曉實驗真實意圖，從而排除實驗者效應和被試者效應對實驗結果的污染的方法。恒定法是使額外交量在實驗過程中保持恒定不變的方法；匹配法是指使實驗組和控制組中的被試屬性相匹配從而來控制額外變量的方法；平衡法是指通過平衡實驗組和控制組中額外變量的效果予以抵消平衡的方法。故本題的正確答案是C。
42. 在感覺閾限測定中，標準刺激由主試呈現，隨后由被試調整比較刺激，使其與標準刺激相等。這種方法是
A.恒定刺激法    B. 平均差誤法 C.最小變化法 D.系列探索法
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對古典心理物理三種方法的理解與掌握程度。古典心理物理法主要有恒定刺激法、平均差誤法和最小變化法三種。恒定刺激法的特征是在整個實驗過程中只呈現幾個固定的刺激；最小變化法是指刺激差別由小到大、由大到小予以改變，從而來探索感覺閾限，所以也叫做系列探索法。平均差誤法則是標準刺激由主試呈現，隨后由被試調整比較刺激，使其與標準刺激相等，然后通過計算被試各次調整出來的數值與標準刺激的差誤量的平均值來確定感覺閾限。放本題的正確答案是B。
43.在信號檢測實驗中，如果擊中率的縱軸值為0.11，虛報率的縱軸值為0.33，則該實驗中的β值為
A.一0.22    B.0.22    C.0.33    D.3.00
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對信號檢測實驗的理解與掌握程度。采用古典心理物理法測定感覺閾限時，無法將個體的感受性與其反應偏向加以辨別和分離，信號檢測論則通過信號檢測的實驗程序，將感受性與反應偏向加以分離并計算出具體數值。β值也叫似然比，表示的是個體所選擇的作為產生“信號”、“噪音”兩種反應的分界點，稱為判斷標準。它以實驗中被試的擊中概率和虛報概率通過轉換后的O值來表示，即擊中率的縱軸值與虛報率的縱軸值的比值。故本題的正確答案是C。
44.在知覺實驗中，常用動景盤來研究
A.真動知覺    B.誘導運動 C. 自主運動    D.似動現象
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對似動現象以及研究知覺現象的常用儀器設備的理解與掌握程度。要完成本題，考生首先要能分辨誘導運動、自主運動和似動現象，然后要掌握動景盤是用來研究何種現象的。動景盤是研究似動現象的常用工具。實驗中，將設計好的卡通片放人景盤，使之緊貼內壁，隨著景盤的旋轉，觀察者從窗口向內能看到卡通片上的靜止圖形隨之活動起來。故本題的正確答案是D。
45.斯騰伯格（S.Sternberg）揭示短時記憶信息提取方式時采用的研究方法是
A.加法反應時法          B.減法反應時法    C.簡單反應時法          D.選擇反應時法
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對記憶研究中幾種經典的實驗范式的理解與掌握程度。本題考查其中的一個經典范式，即斯騰伯格加法反應時法范式。加法反應時法由斯騰伯格在減法反應時法的基礎上提出的，指完成一個作業所需的時間是一系列信息加工階段分別需要的時間總和。加法反應時法的基本邏輯思想是：如果兩個因素中一個因素的效應可以改變另一個因素的效應，那么這兩個因素只作用于同一個信息加工階段；如果這兩個因素的效應是分別獨立的，即可以相加，那么這兩個因素各自作用于不同的加工階段。斯騰伯格采用加法反應時法來探討短時記憶信息提取方式，結果發現個體的短時記憶信息提取的方式是自始至終的系列掃描方式。故本題的正確答案是A。
46.在 2×3的實驗設計中，研究的因素有
A. 2個    B.3個    C.5個    D.6個
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對多因素實驗設計中設計模式和表示方式的理解與掌握程度。2×3代表的是本實驗設計中有兩個因素，其中第一個因素有兩個水平，第二個因素有3個水平，整個實驗由此有6種實驗處理。故本題的正確答案是A。
47. 研究情緒動態發展變化過程中情緒與其他心理變量之間關系的常用方法是
A.形容詞檢表法 B. 時間抽樣法    C.情緒誘導法 D.刺激反應法
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對情緒實驗研究的幾種主要方法的理解與掌握程度。情緒的常用實驗方法主要有兩大類：刺激反應法和情緒誘導法。刺激反應法是通過外部的刺激與反應來推斷個體的內部情緒，這種方法只能研究情緒本身，無法研究情緒變量與其他心理變量的關系。對情緒動態發展變化過程中情緒與其他心理變量之間關系進行探討的方法是情緒誘導法。故本題的正確答案是C。本題由于考查點較細，難度較大，考生在四個選項上出現隨機猜測作答現象。
48.在心理學實驗中，要求特征（demand  characteristics）是影響實驗效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是
A.Stroop效應       B.練習效應    C.霍桑效應    D. 序列效應
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對心理學實驗中幾個影響實驗效果的典型效應的理解與掌握程度。在心理學實驗中，被試在實驗中并非消極被動地接受主試的操作，而總是以某種動機、態度來對待實驗。被試很可能會自發地對實驗目的產生一個假設或猜測，然后用自認為能滿足目的方式進行反應。這就是要求特征。要求特征最典型的例子就是霍桑效應和安慰劑效應。故本題的正確答案是C。
49.系列位置效應常被看做是支持短時存儲不同于長時存儲的有效證據，可通過對單詞等的自由回憶測驗獲得。如果改變單詞頻率。單詞呈現速度、單詞系列長度，對系列位置效應最有可能造成的影響是
A.對漸近線和近因效應有顯著影響，但不影響首因效應
B.對首因效應和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應
C.對首因效應有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應
D.對近因效應有顯著影響，但不影響首因效應和漸近線
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對經典的系列位置效應實驗中不同自變量操縱與所引起的因變量變化之間關系的理解與掌握。單詞頻率。單詞呈現速度、單詞系列長度等的變化會導致不同的系列位置效應模式。要準確地回答該題，考生不但要識記經典的系列位置效應中漸近線。近因效應、首因效應的典型特征，更要通過教學實驗通過操縱單詞頻率、單詞呈現速度、單詞系列長度等變量，認識和檢驗它們與漸近線、近因效應、首因效應等之間的各種變化關系，從而獲得對系列位置效應的進一步理解與掌握。故本題的正確答案是B。
50.在學年開始時，實驗者測試了所有兒童的智商，然后從每班隨機抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超常”。學年結束時，再對所有兒童進行同樣的測試，發現“智力超常”兒童智商分數提高的幅度明顯超過其他兒童。這種現象稱為
A.羅森塔爾效應    B.安慰劑效應       C.反應定勢    D.肯定偏向 [答案]A
[分析]本題旨在考查考生對心理學實驗中幾個影響實驗效果的典型效應的理解與掌握程度。羅森塔爾效應是一種典型的實驗者效應。實驗者效應是指實驗者在實驗中可能會有意無意地以某種方式如動作、表情和語言等影響被試，使他們的反應附和主試的期望的現象。羅森塔爾用一個實驗論證了實驗者效應的存在，故稱為羅森塔爾效應。在本題中，班主任被告知某些兒童智力超常，他們在日常的教育教學中就會以各種形式將這些信息傳遞給這些所謂的智力超常者，從而使得他們的智商分數在后來的測驗中果真得到提高。故本題正確答案是A。
51.世界上第一個智力量表是
A.比納一西蒙智力量表       B.斯坦福一比納智力量表 C.韋克斯勒智力量表       D.瑞文推理測驗
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對智力測驗發展歷史的掌握情況。1905年法國心理學家比奈和西蒙合作完成了世界上第一個智力測驗量表——比納一西蒙智力量表，并得到了廣泛的應用，心理學界一般認為，這是心理學界編制的標準化量表之一。斯坦福一比納智力量表是在比納一西蒙智力量表的基礎上，由斯坦福大學的推孟教授于  1961年經過修訂而成的。美國心理學家韋克斯勒于1939年編制了韋克斯勒一貝勒維智力量表（W-BI），于1949年初發表韋氏兒童智力量（WISC）。1955年韋克斯勒將量表進行了重新修訂和標準化，編制成韋氏成人智力量表（WAIS）。瑞文推理測驗是英國心理學家瑞文于1938年創制的。故本題的正確答案是A。
52 根據樣本數據推斷總體時，如果虛無假設正確，但被拒絕。這類錯誤被稱為
A.α型錯誤    B.β型錯誤       C H0型錯誤       D.H1型錯誤
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對有關假設檢驗原理基本知識的掌握情況。假設檢驗的原理和方法是由樣本推斷總體，由于總體的真實情況往往是未知的，根據樣本推斷總體就有可能犯兩類錯誤：虛無假設H0本來是正確的，但拒絕了H0，這類錯誤稱為棄真錯誤，即α型錯誤，也稱I錯誤；虛無假設H0本來不正確，但卻接受了H0，這類錯誤稱為取偽錯誤，即β型錯誤，也稱Ⅱ錯誤。但沒有H0型錯誤和H1型錯誤的說法。故本題正確答案是A。
53.真分數模型X=T+E中上表示的是
A.系統誤差    B.隨機誤差    C.抽樣誤差    D.標準誤差
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對真分數理論模型的理解和運用能力、真分數模型是經典測驗理論的基石，其基本公式為X=T+E，即觀測分數是真分數與誤差分數的函數。其中，誤差是隨機出現的，每次測量所產生的誤差是獨立的。系統誤差是指在重復性條件下，對同一被測量對象進行無限多次測量所得結果的平均值與被測量的真值之差；抽樣誤差是指由于隨機抽樣的偶然因素使樣本各單位的結構對總體各單位結構的代表性差別，而引起的抽樣指標和總體指標之間的絕對離差，如抽樣平均數與總體平均數的絕對離差等；標準誤差是指各測量值誤差的平方和的平均值的平方根，故又稱為均方誤差。故本題正確答案是B。
54.某考生在一項測驗中得分60，經換算百分等級為70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數占總人數的
A .30%    B.40%       C.60%    D.70%
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對描述統計中百分等級數的理解和運用能力。百分等級分數是一種相對地位量數，它根據分布中某一原始分數，求這個原始分數在分布中所處的相對位置——百分等級，作為經常使用的一種測驗分數，對分數解釋有較大的意義。故本題正確答案是D。
55.用于描述兩個變量之間相關關系的統計圖是
A.直方圖 B.線形圖 C.條形圖    D.散點圖
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對描述統計中有關統計圖方面的知識的掌握情況。散點圖是用平面直角坐標系上的點的散布圖形來表示兩種事物之間的相關性及聯系模式，適用于描述二元變量的觀測數據。直方圖是由若干寬度相等、高度不等的直方條緊密排列在同一基線上構成的圖形；線形圖是以起伏的折線來表示某種事物的發展變化趨勢及演變趨勢的統計圖，適用于描述某種事物在時間序列上的變化趨勢，也適用于描述一種事物隨另一事物發展變化的趨勢模式，還可以適用于比較不同的人物團體在同一心理或教育現象上的變化特征及相互聯系；條形圖是用寬度相同的長條來表示各個統計事項之間的數量關系，通常應用描述離散性變量的統計事項。故本題正確答案是D。
56.根據默瑞需要理論編制的人格測驗是
A.卡特爾16人格因素問卷（I6PF） B.艾森克人格問卷（EPQ）
C.明尼蘇達多相人格調查表（MMPf）  D.愛德華個人偏好量表（EPPS）
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對人格測驗的基本知識的掌握情況。愛德華個人偏好量表（EPPS）是一種自陳量表，它以默瑞的需要理論為基礎，所測的十五種人類需要包括：成就。順從、秩序、表現、自主、親和、省察、求助、支配等。卡特爾16人格因素問卷的理論基礎是個性特質論；艾森克人格問卷是在艾森克三維人格論基礎上編制的；明尼蘇達多相人格調查表是以人格理論為基礎編制的。故本題正確答案是D。
57.將測驗對等分半后，兩半測驗得分的相關系數為0.60，校正后該測驗的分半信度是
A.0.70    B.0.75       C.0.80    D.0.85
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對測量信度的理解和運用能力。利用分半法計算測驗的信度，可能會低估原長度測驗的信度，所以需要用斯皮爾曼一布朗公式對分半信度系數進行修訂，根據校正公式可知校正后該測驗的分半信度是0.75。故本題正確答案是B。
58.將Z分數轉換成T分數時，需要進行
A.正態化轉換 B.非正態化轉換 C.線性轉換    D.非線性轉換
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對測量基本理論中分數轉換的掌握情況。T分數是從Z分數經過轉化而來的一種正態化的標準分數，公式為 =10Z+50，由公式可知本題正確答案是 C。
59. 主題統覺測驗屬于
A.成就測驗 B.自陳測驗    C.情景測驗    D. 投射測驗
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對有關人格測驗類型的掌握情況。心理測驗可以分為多種類型，按照測驗的功能可以分為成就測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗；按照測驗方法可以分為自陳測驗（問卷法）、投射測驗和情景測驗（作業法）。主題統黨測驗是由默瑞及其同事開發的，是投射測驗中的一種，故正確答案是D。
60.等距量表的特點是
A.無絕對零點，無相同單位    B.無絕對零點，有相同單位
C.有絕對零點，無相同單位    D.有絕對零點，有相同單位
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對描述統計中等距量表的理解和掌握情況。等距量表是一種有相同單位但沒有絕對零點的量表，它只能做加減運算，不能做乘除運算。沒有絕對零點，也沒有相同單位的量表為順序量表；有絕對零點和相同單位的量表為等比量表。故本題正確答案是B。
61.某次測驗的標準誤為2，被試甲在此測驗中得分為80，則其真實水平99%的置信區間為
A.[74.24，85.76]       B.[74.84，85 .16] C.[76.64，83.36]       D. [76.04，83.96]
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對推斷統計中區間估計的了解和應用能力。推斷統計的結論沒有100%的準確，只能以一定的概率，即“小概率事件發生與否”作判斷，而判斷的準確性需要用一個區間來表示，是應知應會的內容。根據區問估計的公式可知本題正確答案是B。
62. 已知某次學業成就測驗的平均分數是80，標準差為4。如果某考生得分為92，則該分數轉換為標準分后是
A.1    B.2    C.3    D.4
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對心理測量理論中分數轉換的了解和應用能力。根據標準正態分布的公式可知本題正確答案是C。
63.在標準正態分布曲線下，正、負1個標準差范圍內的面積占曲線下總面積的
A.25.00%    B.34.13%    C.50.00%    D.68.26%
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對推斷統計中概率分布的理解和運用能力。根據標準正態分布的性質，查正態分布表，可知本題正確答案是D。
本題難度為0.715。
64.現有一列數據，它們是4，4，5，3，5，5，2。這列數據的平均數。眾數和全距依次是
A.4，4，2    B. 4，5，3    C.5，4，4    D.5，5，1
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對描述統計中集中量數知識點的掌握情況。平均數是用以度量連續變量次數分布集中趨勢最常用的集中量數，其計算公式就是將所有的數據相加，再用數據的個數去除數據的總和。眾數是指次數分布中出現次數最多的那個數的數值。全距又稱兩極差，是把一組數據按從小到大的順序排序，用最大值減去最小值，是說明離散程度的最簡單的統計量。故本題正確答案是B。
65.以學習成績為效標，得到某一智力測驗的效標關聯效度為0.80。將此測驗用于預測時，其測驗結果可解釋學習成績變異的
A.16% B.20% C.64%    D.80%
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對測量效度的理解和應用能力。效標關聯效度就是學習成績和智力的相關系數，如果用智力來預測學習成績，效度系數的值也就是智力對學習成績的回歸系數。在一元回歸的情況下，復相關系數也就是由自變量能夠解釋的變異量，復相關系數為R2。故本題正確答案是C。
二、多項選擇題：66-75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的。
66.強調注意選擇過程發生在信息加工某個特定階段的理論有
A.過濾器理論       B.衰減理論       C.后期選擇理論    D.認知資源理論
[答案]ABC
[分析]本題旨在考查考生對注意認知理論的理解與掌握。注意認知理論涉及注意的實質，以及人腦對信息選擇發生在信息加工的某個階段。注意的過濾器理論認為，刺激信息在感覺登記后，經過過濾器選擇某個輸人信息，同時把某個刺激信息“過濾掉”，僅有被選擇的刺激信息接受認知分析。因此過濾器理論認為，注意選擇是在知覺水平上進行認知分析的，即是對刺激信息物理特征的分析，處于語義分析之前。注意的衰減理論認為，注意的輸人既存在對刺激信息物理特征的加工處理，也存在對刺激信息的高級分析水平的意義（語義）加工處理，即根據語義特征選擇信息。注意的后期選擇理論認為，輸人感覺通道的刺激信息都可以進人高級分析水平階段，信息的選擇依賴刺激的知覺強度和意義，壯意并不僅僅在于選擇知覺刺激信息，而是選擇對信息意義的反應，即中樞神經分析結構可以識別輸人的刺激信息，人只對自己感到是重要的信息進行加工處理，因此，注意的選擇發生在刺激信息加工的后期，而不是在前期，至少是在刺激信息已得到辨識之后。故正確答案是A、B、C。
67.奧爾波特的特質理論將人格特質分為共同特質和個人特質，其中個人特質包括
A.中心特質 B.首要特質 C.根源特質    D.次要特質
[答案]ABD
[分析]本題旨在考查考生對人格特質理論的理解與掌握。人格特質是個體在不同時間和情境中保持行為穩定的持久的心理品質，表現為個體穩定的、能反映其人格特征的行為傾向。奧爾波特的特質理論認為，人格的基本構成單位“特質”具有激發與引導適應性和表現性行為一致的形式，并在時間上和空間上決定著個體的行為。奧爾波特把人格特質區分為共同特質和個人特質。共同特質是在同一文化形態下的群體所共有的特質，它們是在共同生活方式下形成的，并普遍地存在于每個人身上。個人特質是代表某特定個體所具有的特質，并表現出個人獨具的人格傾向。個人特質又分為三個部分：首要特質、中心特質和次要特質。首要特質代表人格中最典型、最概括、最具獨特性的人格特質，在人格結構中處于支配地位，滲透并影響著人的整個行為傾向與表現。中心特質由多種特質組合構成，其典型性是具有相對概括的幾個特質對個體行為產生重要影響作用。次要特質包括個人的獨特偏好，以及自己對偏于某種觀點的看法。故本題的正確答案是A、B、D。
68.耶克斯一多德森定律表明，各種活動都具有最佳動機水平，而且動機最佳水平隨任務難度的不同而有差異，具體表現為
A.在低難度任務中，處于較高動機水平的工作效率最高
B.在中等難度任務中，處于中等動機水平的工作效率最高
C.在高難度任務中，處于較低動機水平的工作效率最高
D.在高難度任務中，動機水平的高低與工作效率無關
[答案]ABC
[分析]本題旨在考查考生對耶克斯一多德森定律的理解與掌握。在解決問題的過程中，動機強度太弱，興奮性過低，達不到相應的喚醒水平，人的生理和心理的潛能很難發揮，解決問題的效率就比較低，因此不能很有效地解決問題。隨著動機強度的增加，個體心理激活水平提高，思維活動積極，解決問題的效率就會逐漸提高，并促進問題的解決。但是，如果動機水平超過適宜強度，人就容易出現情緒緊張，導致思維紊亂，注意范圍狹窄，動作混亂，失誤增多，使問題很難解決。耶克斯一多德森定律揭示了問題解決的操作與情緒激動水平之間的關系，有助于理解情緒狀態對問題解決的影響作用，即問題解決的效率受到問題難易和問題解決者的情緒狀態的影響。故本題的正確答案是A、B、C。
69.問題解決過程中常用的啟發式策略有
A.手段-目的分析    B.爬山法    C.算法    D.逆向搜索
[答案]ABD
[分析]本題旨在考查考生對問題解決策略的理解與掌握。問題解決策略是在解決問題的過程中，搜索問題空間、選擇算子系列時運用的策略的總稱。問題解決策略分為算法和啟發法。其中，啟發式策略是個體根據自己已有的知識經驗，在問題空間內采取較少認知操作來解決問題的方法。常用的啟發式策略有手段一目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法、類比遷移策略等。手段一目的分析是針對需要解決的問題，先確定一系列子目標，把每個子目標作為達到最終目標的手段，通過逐步縮小問題的現存狀態與目標狀態之間的差距，最終達到目標狀態，使問題得到解決。爬山法是通過個體評價面前的問題狀態，從而縮小初始狀態與目標狀態之間的差異，經過迂回前行，最終達到問題解決總目標的策略。逆向搜索是從問題的目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸的問題解決策略。逆向搜索策略是將問題解決的目標分解成問題解決的子目標，直到使子目標按照逆誰的途徑以及所給定的條件建立起直接聯系或等同起來。故本題的正確答案是A、B、D。
70.導致縱向研究使用較少的原因有
A.樣本因時間延續而丟失  B.階段性資料不易保存  C.研究人員變動頻繁 D.反復測查影響數據的可靠性
[答案]AD
[分析]本題旨在考查考生對發展心理學研究方法縱向研究設計的應用情況的掌握，涉及縱向研究的局限性；第一，樣本的減少，隨著研究時間的延續，部分被試可能會因各種原因而失掉；第二，反復測量，這可能影響被試的發展，影響被試的情緒，從而影響到某些數據的可靠性；第三，時間較長，長期追蹤要經歷時代、社會、環境的變化，這通常會造成變量的增多。故本題的正確答案是A、D。
71.關于成就目標定向與內隱能力觀念之間的關系，下列陳述中正確的有
A.掌握目標的學生持能力不變觀          B. 掌握目標的學生持能力發展觀
C.表現回避目標的學生持能力不變觀       D. 表現接近目標的學生持能力發展觀
[答案]BC
[分析]本題旨在考查考生對成就目標定向理論的掌握情況。根據成就目標定向理論的觀點，個體的成就目標定向類型是以個體的內隱能力觀為基礎的。掌握目標的個體一般持有能力增長觀，即認為能力是隨著學習的進行而發展提高的（也稱能力發展觀）；而表現目標（不管是表現接近目標還是表現回避目標）的個體一般持有能力實體觀，即認為能力不會隨著學習的進行而變化，是相對穩定的（也稱能力不變觀）。因此，本題的正確答案是B、C。
72.有人想檢驗課堂教學中屏幕上呈現的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學生的學習效果，結果沒有發現這四種搭配類型的學習效果之間存在差異。可能的解釋是
      A. 文字顏色與背景色搭配本來就與學習效果無關
      B.所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小
      C. 對學習效果的測量不準確
      D. 授課教師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果
[答案]ABCD
[分析]本題旨在考查考生對心理學實驗結果解釋和推斷的能力水平。一個實驗結果為“零結果”（null result）時，其原因有多種。(1）可能是該實驗結果確實揭示了事物之間的關系，如答案A所說明的；（2）可能是自變量操作不當造成的，如答案B所陳述的；（3）可能是因變量測量不當造成的，如答案C所述；（4）由于在實驗中其他的  額外交量的干擾，導致實驗結果出現偏差，如答案D所說明的，因為學生的學習效果是與不同的教師相關的。故本題的正確答案是A、B、C、D。
73.采用最小變化法測定絕對感覺閾限時，容易產生的誤差有
A.習慣誤差    B.疲勞誤差 C.練習誤差    D.空間誤差
[答案]ABC
[分析]本題旨在考查考生對古典心理物理法中最小變化法的操作過程和特點的了解與掌握程度。由于在用最小變化法測定絕對感覺閾限的實驗中，刺激是按一定順序呈現的，被試會因習慣于前面幾次刺激所引起的反應偏向而造成習慣誤差，反之。則造成期望誤差、同時，采用最小變化法測定絕對感覺閾限，次數通常很多，被試可能由于逐漸熟悉了實驗情況或產生了學習效果，從而導致反應加快和準確性提高，形成練習誤差；相反，由于實驗多次重復，疲倦或厭煩情緒隨實驗進程逐漸發展，也導致反應減慢和準確性下降，產生疲勞誤差、故本題的正確答案是A、B、C。
74.某項測驗中，絕大部分題目的難度值P較大，那么被試的分數
A.集中在高分端    B.平均數小于中數  C.中數大于眾數    D.分布呈現負偏態
[答案]ABD
[分析]本題旨在考查考生對心理測量基本理論中題目難度的知識點的掌握情況。根據項目難度值P的定義及估計方法可知，P值越大的項目，其難度越小，在這種情況下，被試的分數大多比較高，平均數小于中數，這個分布呈現負偏態。故本題正確答案是A、B、D。
75.描述數據離中趨勢的統計量有
A.方差 B.標準差 C.平均差 D.四分位差
[答案]ABCD
[分析]本題旨在考查考生對描述統計中差異量數的知識點的掌握情況。描述數據離中趨勢的統計量稱為差異量數，差異量數包括平均差、方差與標準差、四分位差、全距、百分位差等。故本題正確答案是A、B、C、D。

三、簡答題：76-80小題，每小題 10分，共50分。
76.簡要說明能力發展的個體差異。
[參考答案要點]
（1）能力發展水平的差異。能力水平有高低差異，呈正態分布。
（2）能力發展的類型差異。能力按照不同的方式結合起來，表現出類型上的差異。
（3）能力發展的早晚差異。有的人能力表現較早，有的人能力表現較晚。
[分析]本題旨在考查考生對能力發展差異性的理解與掌握。人與人之間在先天素質和后天環境條件下存在著差異，尤其是后天環境條件，諸如社會環境、家庭生活、學校、從事的職業以及主觀努力等因素，使人在能力發展出現某些差異。能力發展的差異可以分為量上的差異和質上的差異。能力的量的差異存在著兩種情況：能力的水平差異和能力表現早晚上的差異。能力水平有高低差異，呈正態分布。有的人能力表現較早，有的人能力表現較晚。能力的質上的差異也存在著兩種情況：能力的類型差異和能力的性別差異。能力按照不同的方式結合起來，表現出類型上的差異。能力的性別差異主要表現在部分能力方面上的差異。
77.試根據斯金納的理論，簡述正強化、負強化、懲罰三者之間的區別。
[參考答案要點]
（1）正強化與負強化的目的都是提高反應發生概率，但正強化是通過呈現愉快刺激的方式來達到這一目的，而負強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達到這一目的。
（2）正強化與懲罰都是通過呈現刺激來達到目的，但正強化是現愉快刺激，懲罰呈現厭惡刺激；正強化的目的是提高反應發生概率，懲罰則是降低反應發生概率。
（3）負強化與懲罰*可能涉及厭惡刺激，但負強化是撤銷決惡刺激，懲罰則是呈現厭惡刺激；負強化的目的是提高行為發生概率，懲罰則是降低行為發生概率。
[分析]在斯金納的操作性條件作用理論中，正強化、負強化和懲罰三者之間的區別是其中的核心內容，也是考生經常混淆的難點部分。為此，本題要求考生對這三個概念進行兩兩比較，以考查考生對它們之間關系的理解情況。
正強化與負強化的目的都是提高反應發生概率，但正強化是通過呈現愉快刺激的方式來達到這一目的，而負強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達到這一目的。正強化與懲罰都是通過呈現刺激來達到目的，但正強化呈現愉快刺激，懲罰呈現厭惡刺激；正強化的合的是提高反應發生概率，懲罰則是降低反應發生概率。負強化與懲罰*可能涉及厭惡刺激，但負強化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現厭惡刺激；負強化的目的是提高行為發生概率，懲罰則是降低行為發生概率。
78.什么是測驗的信度？影響信度的主要因素有哪些？
[參考答案要點]
（l）信度是測量結果的穩定性或一致性程度。
（2）影響因素：①被試；②主試；③施測情境；④測量工具；③施測時間間隔；⑤評分計分。
[分析]本題旨在考查考生對心理測量基本理論中有關測量的信度的知識點的掌握情況。信度是評價測驗質量優劣的有用指標，在其他所有條件都等同的條件下，信度系數越高，測驗質量越好。影響信度的主要因素有被試、主試。施測情境。測驗工具本身、實測時間間隔。信度評估方法以及測驗誤差來源等。
79.某研究者假設：海馬與復雜思維加工有關，與簡單思維加工無關。該研究者隨機選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學習簡單迷宮，第二組學習復雜迷宮。第一組經過10次學習就出現完全正確的情況，第二組在學習30次后才出現完全正確的情況。研究者據此認為最初的假設成立。請找出該設計中存在的問題，并完善原有的實驗設計。
[參考答案要點]
（1）存在問題——任何白鼠學習復雜迷宮所需要的次數都要比學習簡單迷宮多，所以實驗結果可能與是否切除海馬無關，用不切除海馬的白鼠為被試可能會得到相同的結果。盡管設計體現了兩個獨立變量（任務難度和有、無海馬），但只改變了其中一個獨立變量。
（2）完善的方案——2×2因素設計：一個因素是有、無海馬，另一個因素是迷宮的難度。
[分析]本題旨在考查考生對實驗設計正確與否的判斷能力，考查的水平介于理解與運用之間。該題是一個不完整的2×2的兩因素完全隨機實驗設計，是本科階段應該掌握的典型實驗設計方法。該題的實驗設計缺陷在于，實驗中涉及兩個自變量，一個是海馬切除與否，另一個是學習的復雜程度，實驗操縱了學習的復雜程度因素，而海馬切除與否的因素操縱錯誤。考生若掌握了兩因素完全隨機實驗設計方法，就能逐項對照自變量與因變量的操縱與觀察，發現該缺陷，并結合實際問題提出正確的設計方案，達到檢驗假設的目的。
80.在一項英語單詞記憶實驗中，要求一批被試分別采用機械式、聯想武。理解式方法記憶100個英語單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗各組方差是否齊性。（取α＝0.05）
[參考答案要點]
(1）已知：最大方差S2max=4.5，最小方差S2min =2.5
   三組被試人數分別為n1=29，n2=30  n3=31
(2）計算F值
F=S2max/S2min=1.8
（3）計算自由度
   分子自由度：df=31-1=30
   分母自由度：df=29-1=28
（4）查表
   查表F0。05（30，28）=1.87
（5）結論
   F<F0.05（30，28）    因此，方差齊性。
[分析]本題旨在考查考生對推斷統計中方差分析的原理、基本過程的理解和運用能力。方差分析是根據變異可加性，將實驗數據的總變量分解為不同來源的變異，并根據不同來源的變異在總變異中所占比重對造成數據變異的原因做出解釋。方差分析的基本條件之一是各處理內的方差齊性。在進行方差分析時，為確保方差齊性，要對各實驗處理內的方差做齊性檢驗。由于本題中各組的被試人數不同，題目的難度較大。
四、綜合題：81-83小題，每小題30，共90分。
81.試述內隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之間的區別。
[參考答案要點]
（1）內隱記憶是指在無意識狀態下，個體已有的經驗對當前任務產生影響作用的記憶，是個體過去經驗對當前活動的一種無意識影響。
外顯記憶是指人在意識的控制下，主動搜集某些知識經驗來完成當前任務時表現出來的記憶，是過去經驗對個體當前活動的一種有意識影響。
（2）內隱記憶和外顯記憶的區別：
① 信息加工水平不影響內隱記憶的效果，但對外顯記憶的影響明顯。
② 一般而言，內隱記憶的消退速度比外顯記憶慢。
③ 外顯記憶的成績隨識記數目的增加而逐漸下降，但內隱記憶則不受其影響。
④ 感覺通道的改變會影響內隱記憶，但不影響外顯記憶。
⑤ 外顯記憶容易受到無關因素的干擾，但內隱記憶很少受到影響。
[分析]本題旨在考查考生對內隱記憶與外顯記憶知識點的掌握情況。根據記憶過程中意識的參與程度，記憶分為內隱記憶和外顯記憶。內隱記憶是指在無意識狀態下，個體已有的經驗對當前任務能自動產生影響作用的記憶。這種記憶是在不需要對特定的過去經驗進行有意識或外顯回憶的測驗中表現出來的對先前獲得信息的無意識提取操作。
內隱記憶強調信息提取過程中的無意識性，表現為人在操作某任務時，在不需要對先前經驗進行有意識回憶的情況下，已存儲在腦中的經驗或信息會在提取和操作中自動起作用，從而影響到作業的績效。外顯記憶是指人在意識的控制下，主動地搜集某些知識經驗來完成當前作業任務時表現出來的記憶，是對過去經驗的有意識檢索和提取的過程，其突出的特點是強凋信息提取過程中的有意識性，而不是信息識記過程的有意識性，即個體能意識到自己正在積極地檢索或提取記憶中的信息，從而實現回憶或再認。外顯記憶能夠用語言進行比較準確的描述。內隱記憶和外顯記憶無論在識記或刺激信息的輸人，還是在刺激信息的保持或存儲階段，兩者其實并無本質區別。兩者的根本差別體現在刺激信息的檢索和提取階段，即外顯記憶對信息的檢索和提取是有意識進行的；內隱記憶對信息的檢索和提取是無意識進行的。
82.下面是一位I4歲男生的日記摘抄，試分析日記內容反映的初中生的典型心理特點。
大人們常說“少年不識愁滋味”，其實他們并不了解我們。不到兩年，我長高了，吃得多了，有了自己的主見，而不再是 “小小少年”。但是在父母眼里，我仍然還是個孩子，逛公園、逛商店或外出散步，媽媽還是像過去一樣，拉著我的手，生怕我會走丟似的。要是被同學看見了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無巨細地管著我，每天騎車上學，媽媽總是不斷地嘴叨：“馬路上多加小心”；晚上做完作業，剛打開電視想看看體育新聞，媽媽又會問：“作業做完了嗎？早點休息，明天一大早還得上學呢廣運動鞋想買阿迪達斯的，媽媽卻非要買耐克的……走進教室，我總覺得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學打個招呼會感到臉紅心跳；一次考試取得好成績會欣喜若狂，一次小考考砸了會垂頭喪氣；為了一個小問題，會與同學爭得面紅耳赤；當答不出老師的提問時，又會覺得羞愧難當……在同學的眼中，我帥嗎？在老師和同學的心目中，我是一個好學生嗎？……盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時候想和他們交流，但又總覺得有些難以啟齒。真不知道該向誰訴說。仔細觀察班上其他同學，雖然他們表面上顯得若無其事，但似乎又都與我有同樣的問題、困惑和迷茫…
[參考答案要點]
日記內容主要反映出初中生在青春期前后的自我意識和。情緒情感兩個方面的心理變化特點。
（1）自我意識的發展
①自我評價的發展：自我評價的獨立性增強，表現在有主見、注重同學和老師的評價；自我評價更加全面，從關注生理的自我（關注身高。外貌）向心理的自我轉變（關注自己的煩惱。感受〕，更多關注自己內心世界。
②自我體驗的發展：成人感顯著增強，感到自己已經長大成人，希望獨立于父母，產生反抗心理；心理上出現閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更復雜、深刻，日記顯示該學生對于自我的思考更加深人。
（2）情緒。情感的特征
①兩極性，如強烈、狂暴與溫和、平靜共存，從日記中的許多情緒描述如“欣喜若狂、垂頭喪氣”等可看出。
②內向性和表現性共存，從“難以啟齒”和希望傾訴之間的矛盾可以看出。
（如果沒有明確針對自我意識或情緒情感作答，而從有關青春期獨立或反抗意識、有關與異性朋友關系、有關與父母關系的變化等方面回答的，酌情給分）
[分析]本題的考點有以下幾個方面，首先需明確考查的對象是處于青春期的青少年，再結合日記摘抄，反映了該階段青少年心理變化特點的兩個典型方面：自我意識和情緒情感發展。
第一，自我意識的發展包括了自我評價的發展和自我體驗的發展。其中，自我評價的發展表現為自我評價的獨立性增強，更有主見。注重同學和老師的評價；自我評價更加全面，從關注生理的自我（關注身高、外貌）向心理的自我轉變（關注自己的煩惱、感受），更多關注自己內心世界。而自我體驗的發展表現為成人感顯著增強，感到自己已經長大成人，希望獨立于父母，產生反抗心理，心理上出現閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更復雜、深刻，日記顯示該學生對于自我的思考更加深人。
第二，日記中體現了該學生情緒情感發展方面的錯綜復雜，表現為內向性與表現性矛盾以及情緒情感的兩極性。前者可以從“難以啟齒”和希望傾訴之間的矛盾可以看出；后者表現為強烈。狂暴與溫和、平靜共存，從日記中的許多情緒描述如“欣喜若狂、垂頭喪氣”等可以看出。
另外，青春期特有的獨立或反抗意識，因自身變化帶來的與父母關系的變化和關注異性等，也是本考題需要考生關注的考點。
83.某研發機構開發了一套適合于5歲幼兒閱讀能力訓練的游戲產品，欲通過比較該產品使用三個月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性。請針對該目的提出具體實驗設計方案，說明理由；并對預期的實驗數據給出具體統計分析方法。
[參考答案要點]
答：（1）試驗內容如下：
試驗對象：5歲兒童60名，各方面條件均衡。
試驗方式：將60名兒童隨機分成A、B兩組。測量兩組兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產品，B組不使用。三個月后，再次測量兩組兒童的閱讀水平。
試驗結果：假如三個月后進行閱讀水平的測量，A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產品有效；反之，若沒有明顯的差異，則說明這種產品無效。
注意：試驗過程必須確保測量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。
（2）理由說明
y2-y1=d（代表接受游戲產品訓練的實驗組前后閱讀能力變化）
y`2-y`1=d`（代表未接受游戲產品訓練的控制組前后閱讀能力變化）
d-d`代表是否接受游戲產品訓練引起的閱讀能力變化即產品的有效性
（3）具體統計分析方法
依據實驗設計方案，考生只需答出①或②中任意一種即可給分。
①實驗組前、后測相關樣本t檢驗；控制組前。后測相關樣本t檢驗；后測的實驗組、控制組獨立或相關樣本（匹配組設計）t檢驗。
②進行方差分析：說明方差分析中變量名稱（組別。測試時間）與水平數目門（2×2）；說明方差分析的原理；列出方差分析公式或方差分析表；對方差分析的預期結果做出解釋。
[分析]本題旨在考查考生運用所學的實驗方法解決實際問題的綜合能力。針對所提問題，典型的解決方案是采用控制組與對照組相結合的前后測實驗設計，也就是說，選取兩組5歲兒童，一組為實驗組，另一組為控制組，實驗前均進行閱讀能力測驗，然后，實驗組使用該游戲產品3個月，控制組在這3個月期間不使用該產品。實驗結束后，對這2組兒童再次進行閱讀能力測驗，檢驗他們之間的閱讀能力是否存在差異。這是基本的檢驗邏輯。基于上述基本邏輯，考生可有幾種不同變式，如獨立組設計還是匹配組設計，數據分析方法是t檢驗還是方差分析。額外變量如何控制也取決于考生的周密思考水平。因此，該題一方面考查了考生解決實際問題時反映出的對基本實驗方法的掌握程度，另一方面由于存在幾種不同的解決方案，也考查了考生之間解決實際問題的能力差異。

其他幾年的的可以參考
http://www.0313v.com/t3151225p1

[ 本帖最后由心理學于 2010-4-8 16:07 編輯 ]

作者: 心理學 時間: 2010-4-6 17:12
占6樓-----輔導資料

作者: 心理學 時間: 2010-4-6 17:13
占7樓-----院校專業查詢

作者: 心理學 時間: 2010-4-6 17:13
8樓-----初試復習經驗指導
http://www.0313v.com/t3149786p1；
http://www.0313v.com/t2294567p1；

再有新的就再添加

[ 本帖最后由心理學于 2010-4-8 16:22 編輯 ]

作者: 心理學 時間: 2010-4-6 17:14
占9樓----其他（經典貼匯）

作者: 心理學 時間: 2010-4-8 16:32
另外關于參考書的選擇頁可以參考過來人的這個說明http://www.0313v.com/t3129777p1

作者: shiwotongtong 時間: 2010-4-9 14:09
mark

作者: fiona96 時間: 2010-4-10 16:48
持續關注~~謝謝樓主~

作者: qllove000 時間: 2010-4-10 19:25
真的是太謝謝樓主了。。。。

作者: 上官天語168 時間: 2010-4-11 10:55
ting

作者: hljcook 時間: 2010-4-11 19:21
額太cool了持續關注期待更新加油

作者: hanaxnan 時間: 2010-4-17 13:38
不錯很有啟發啊！

作者: miriam_liang 時間: 2010-9-1 18:20
謝謝LZ

作者: cyndi0720 時間: 2010-9-1 22:24
好貼,mark

作者: bulukelin111 時間: 2010-9-2 23:03
樓主人力資源管理方向的應用心理學專業有哪些學校有啊？

作者: 當機立斷 時間: 2010-9-3 16:01
辛苦了

作者: fightingzhang 時間: 2010-9-3 21:17
贊贊！！！！！

作者: elizabethke 時間: 2010-9-4 16:49
標題: 樓主太謝謝了
測量參考書是不是要看兩本，鄭日昌還有戴海琪的？

作者: zwl19880818 時間: 2010-9-7 14:47

辛苦了呵呵

作者: CHENG_C 時間: 2010-9-7 16:07
贊~~

作者: 雪絮雪花 時間: 2010-9-27 15:56
太感謝樓主哦

作者: hua2007 時間: 2010-9-27 20:14
贊一下！！！！

作者: w無敵神貓w 時間: 2010-9-29 22:43
謝謝樓主~~~

作者: 卍萬卍 時間: 2010-10-4 07:37
thank U~

作者: 文嵐 時間: 2010-10-5 09:50
好長喲，樓主真是個好人哈

作者: malan322 時間: 2010-10-8 17:30
強悍啊，謝謝樓主

作者: sstt76 時間: 2010-10-22 10:51
記號一個~

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