★★2011年心理學(xué)統(tǒng)考初試指南一貼全★★-- --不斷更新！

心理學(xué) · 發(fā)表于 2010-4-6 17:08

★★2011年心理學(xué)統(tǒng)考初試指南一貼全★★-- --不斷更新

2011年考研備戰(zhàn)的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始了奮斗的征程，一年之計(jì)在于春！

作為本版特約咨詢(xún)，先向大家問(wèn)好！并在此給大家力所能及地提供一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。

本論壇熱心網(wǎng)友和資料很多，為方便備考2011年的研友查找，特整理出此貼，供大家們參考，同時(shí)邀請(qǐng)考上的朋友在歷年真題、參考書(shū)、輔導(dǎo)資料、院校專(zhuān)業(yè)選擇、復(fù)試準(zhǔn)備等各方面提供自己的成功經(jīng)驗(yàn)。

祝大家心想事成！

目錄
1樓-----開(kāi)篇語(yǔ)

2樓-----心理學(xué)統(tǒng)考概述
一、試卷滿分及考試時(shí)間
二、答題方式
三、內(nèi)容比例
四、試卷題型結(jié)構(gòu)
五、考查范圍

3樓-----關(guān)于考試大綱

4樓-----參考書(shū)

5樓-----關(guān)于真題
一、歷年真題
二、試題解析

6樓-----輔導(dǎo)資料

7樓-----院校專(zhuān)業(yè)查詢(xún)

8樓-----初試復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)

9樓----其他（經(jīng)典貼匯）

[ 本帖最后由心理學(xué) 于 2010-4-6 17:10 編輯 ]

心理學(xué) · 發(fā)表于 2010-4-6 17:10

2樓-----心理學(xué)統(tǒng)考概述

心理學(xué)作為一門(mén)朝陽(yáng)學(xué)科在人們的日常生活中扮演著越來(lái)越重要的角色，國(guó)內(nèi)的眾多高校也紛紛開(kāi)始招收心理學(xué)研究生。根據(jù)招生類(lèi)別的不同，心理學(xué)研究生的招生共分為教育學(xué)類(lèi)別（0402）及理學(xué)類(lèi)別（0771）兩個(gè)招生類(lèi)別。招生代碼為0402的院校，即為統(tǒng)考的院校，考試科目為英語(yǔ)、政治及心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合，畢業(yè)獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。招生代碼為0771的院校，即為非統(tǒng)考的院校，考試科目為英語(yǔ)、政治及由招生院校自主命題的兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課（通常為普通心理學(xué)與心理學(xué)研究方法），畢業(yè)獲得理學(xué)碩士學(xué)位。

統(tǒng)考心理學(xué)（0402）的招生信息概述

（一）院校概況
中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)2010年招生數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)共有99所院校招收（0402）心理學(xué)研究生，其中包含22所985院校（中科院心理所為科研單位故不在其列）：
北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京師范大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、天津大學(xué)、吉林大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、重慶大學(xué)、四川大學(xué)、電子科技大學(xué)

（二）心理學(xué)研究生（0402）招生專(zhuān)業(yè)概述
心理學(xué)研究生（0402）的招生專(zhuān)業(yè)主要為（040201）基礎(chǔ)心理學(xué)、（040202）發(fā)展與教育心理學(xué)、（040203）應(yīng)用心理學(xué)三種，此外還包括（040200）心理學(xué)（江西師范大學(xué)，將以上三個(gè)專(zhuān)業(yè)合在一起）、（040220）★計(jì)量心理學(xué)（華南師范大學(xué)自主設(shè)立）、（040220）★認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)（北京師范大學(xué)自主設(shè)立）。

（三）心理學(xué)研究生研究方向概述
心理學(xué)研究生的研究方向的類(lèi)目很多，主要有以下幾個(gè)：
1、基礎(chǔ)心理學(xué)的主要研究方向
認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、人格心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。
2、發(fā)展與教育心理學(xué)的主要研究方向
心理健康教育、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知發(fā)展、教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)等。
3、應(yīng)用心理學(xué)的主要研究方向
管理心理學(xué)、臨床心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、健康心理學(xué)、人力資源管理、心理咨詢(xún)與治療等。

附注：【援引官方】全國(guó)碩士研究生入學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合考試是為高等院校和科研院所*士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的統(tǒng)一入學(xué)考試科目。其目的是科學(xué)、公平、有效的測(cè)試考生掌握心理學(xué)學(xué)科大學(xué)本科階段專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校心理學(xué)學(xué)科優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達(dá)到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所擇優(yōu)錄取，確保碩士研究生的質(zhì)量。
  注Ⅰ考查目標(biāo)
  心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合考試涵蓋普通心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等學(xué)科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法分析和解決有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。
  注Ⅱ考試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)
  （1）試卷滿分300分，考試時(shí)間180分鐘，答題方式為閉卷、筆試。

僅供參考，部分情況以最新信息為準(zhǔn)！

[ 本帖最后由心理學(xué) 于 2010-4-6 17:44 編輯 ]

心理學(xué) · 發(fā)表于 2010-4-6 17:11

3樓-----關(guān)于考試大綱
I考查目標(biāo)
心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合考試涵蓋普通心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等學(xué)科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法分析和解決有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。
II考試形式和試卷結(jié)構(gòu)
一、試卷滿分及考試時(shí)間
本試卷滿分為300分，考試時(shí)間為180分鐘。
二、答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
三、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)
普通心理學(xué) 約100分
發(fā)展與教育心理學(xué) 約70分
實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 約60分
心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量約70分
四、試卷題型結(jié)構(gòu)
單項(xiàng)選擇65小題，每小題2分，共130分
多項(xiàng)選擇題10小題，每小題3分，共30分
簡(jiǎn)答題5小題，每小題10分，共50分
綜合題3小題，每小題30分，共90分
大綱知識(shí)點(diǎn)分布見(jiàn)http://www.0313v.com/viewthread ... ;extra=#pid30527788

[ 本帖最后由心理學(xué) 于 2010-4-6 18:20 編輯 ]

心理學(xué) · 發(fā)表于 2010-4-6 17:11

4樓-----參考書(shū)
1.普通心理學(xué)：

（1）《普通心理學(xué)》，彭聃齡，北京師范大學(xué)出版社，2007年出版——主要

（2）《普通心理學(xué)》，葉奕乾，華東師范大學(xué)出版社，2008年出版.

2.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

（1）《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，朱瀅，北京大學(xué)出版社，2000年出版——主要

（2）《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，郭秀艷，人民教育出版社，2004年出版——主要

（3）《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》楊治良，浙江教育出版社，1998年出版.

3.教育心理學(xué)

（1）《教育心理學(xué)》，馮忠良，人民教育出版社，2000年出版.）——主要

（2）《當(dāng)代教育心理學(xué)》，陳琦、劉儒德，北京師范大學(xué)出版社.-----主要

（3）《教育心理學(xué)》莫雷，廣東高等教育出版社

4.發(fā)展心理學(xué)

（1）《發(fā)展心理學(xué)》，林崇德，浙江教育出版社，2005年出版.——主要

（2）《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》桑標(biāo)，上海教育出版社，2003年出版.

5.心理統(tǒng)計(jì)

（1）《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》，張厚粲，北京師范大學(xué)出版社，2004年出版.----主要

（2）《行為科學(xué)統(tǒng)計(jì)》，王愛(ài)民，李?lèi)傋g，中國(guó)輕工業(yè)出版社.----主要

6.心理測(cè)量

（1）心理與教育測(cè)量戴海琦，暨南大學(xué)出版社，2007年版.----主要

（2）心理測(cè)量學(xué)鄭日昌人民教育出版社，1999年版---主要

（3）《經(jīng)典和現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論導(dǎo)論》，金瑜等譯，華東師范大學(xué)出版社.

另外一個(gè)重要參考資料就是大綱了！
其他的輔助材料可以參考http://book.kaoyan.com/category-32-b0

[ 本帖最后由心理學(xué) 于 2010-4-8 16:30 編輯 ]

心理學(xué) · 發(fā)表于 2010-4-6 17:11

5樓-----關(guān)于真題

2007年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合考試真題及精析

一、單項(xiàng)選擇題：1-65小題，每小題2分，共130分。下列四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。

1.以“內(nèi)省法”作為主要研究手段的心理學(xué)派是
A.格式塔       B.人本主義       C.構(gòu)造主義    D.行為主義
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)在心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生重要影響的心理學(xué)理論觀點(diǎn)的了解與掌握。格式塔心理學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該把人的心理作為一個(gè)整體而不能人為肢解。人本主義心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該以正常健康人為研究對(duì)象，人是最重要的，其本性是善良的，并蘊(yùn)涵著無(wú)限的潛力。構(gòu)造主義心理學(xué)派認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是由感覺(jué)、意象和激情三個(gè)基本元素構(gòu)成的，感覺(jué)是知覺(jué)的元素、意象是觀念的元素、激情是感情的元素，所有復(fù)雜心理活動(dòng)都由這些元素構(gòu)成，故可以通過(guò)內(nèi)省法，即個(gè)體對(duì)自己體驗(yàn)的反思進(jìn)行觀察和分析，從而對(duì)人的心理現(xiàn)象作出解釋。行為主義心理學(xué)派認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是可以觀察到的外顯行為，而不是看不見(jiàn)。摸不著。無(wú)法客觀研究的意識(shí)。故本題的正確答案是C。
2.通過(guò)搜集和分析某人過(guò)去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是
A.凋查法    B.個(gè)案法    C.測(cè)驗(yàn)法    D.觀察法
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)心理學(xué)研究方法的了解與掌握。調(diào)查法是就某一問(wèn)題要求被調(diào)查者自由表達(dá)其意見(jiàn)或態(tài)度，以此分析群體心理傾向的研究方法。個(gè)案法是對(duì)被試各個(gè)方面及其狀況進(jìn)行深人而詳盡了解，搜集有關(guān)信息，經(jīng)分析推知其行為真正原因的研究方法。測(cè)驗(yàn)法是使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)工具度量個(gè)體間對(duì)同一事物反應(yīng)的差異，或同一個(gè)體在不同時(shí)間或情景中的反應(yīng)差異的研究方法。觀察法是在自然情境中對(duì)個(gè)體的心理現(xiàn)象與行為表現(xiàn)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察記錄，經(jīng)分析以獲得其心理活動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的研究方法。故本題的正確答案是B。
3 有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語(yǔ)活動(dòng)中樞在
A.杏仁核    B.邊緣系統(tǒng)    C.大腦左半球    D.大腦右半球
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)心理和行為的神經(jīng)機(jī)制的了解與掌握。邊緣系統(tǒng)是由下丘腦、海馬、杏仁核組成。在邊緣系統(tǒng)中，海馬在外顯記憶或長(zhǎng)時(shí)記憶中起著重要作用。杏仁核在情緒控制和情緒記憶的形成方面具有一定作用。大腦皮層則與言語(yǔ)活動(dòng)存在密切關(guān)系。但是，大腦兩半球功能不同。研究表明，大腦左右半球的功能按不同方式加工語(yǔ)言信息。說(shuō)話、寫(xiě)作、言語(yǔ)理解等言語(yǔ)活動(dòng)主要是由大腦左半球來(lái)控制與調(diào)節(jié)的，如果大腦左半球受損，言語(yǔ)能力將隨受損的不同程度而受到影響。故本題的正確答案是C。
4.根據(jù)拉什利（K.S.Lashley）的腦功能“整體說(shuō)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是
A.與面積大小成反比，與部位無(wú)關(guān) B.與面積大小成正比，與部位無(wú)關(guān)
C.與面積大小成反比，與部位有關(guān) D.與面積大小成正比，與部位有關(guān)
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)心理和行為的腦神經(jīng)機(jī)制的了解與掌握。美國(guó)心理學(xué)家拉什利（K.S.Lashley）的腦功能“整體說(shuō)”認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)大腦皮層活動(dòng)的結(jié)果，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是一種整合過(guò)程，與大腦皮層各個(gè)部分都存在著緊密聯(lián)系，并不存在某個(gè)特殊部位的機(jī)能，都與大腦皮層的廣泛區(qū)域相聯(lián)系。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)與受到損害的大腦皮層的部位關(guān)系不大，而與大腦皮層被損害部位的面積大小有關(guān)，被損害的區(qū)域越大，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響就越大。由此得出推論，學(xué)習(xí)活動(dòng)效率并不依賴(lài)于大腦皮層的精細(xì)結(jié)構(gòu)定位，而與大腦皮層廣泛的神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)有關(guān)。故本題的正確答案是A。
5.電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，人們看到的不再是一扇一扇的葉片，而是一個(gè)整體的圓盤(pán)在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是
A.視覺(jué)掩蔽    B.視覺(jué)適應(yīng) C.運(yùn)動(dòng)后效 D.閃光融合
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)視覺(jué)心理現(xiàn)象的理解與掌握。視覺(jué)掩蔽是眼睛在受到兩次閃光后，第二次閃光掩蔽第一次閃光的視覺(jué)效應(yīng)。視覺(jué)適應(yīng)是視覺(jué)感受器在刺激的持續(xù)作用下，人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)后效是個(gè)體在長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)注視一個(gè)向某一方向運(yùn)動(dòng)的物體后，立即將視線轉(zhuǎn)向旁邊另一靜止的物體，會(huì)覺(jué)得這一靜止的物體在同向緩慢運(yùn)動(dòng)。斷續(xù)的閃光由于頻率增加，會(huì)得到融合的感覺(jué)。剛剛能引起融合感覺(jué)的刺激的最小頻率，稱(chēng)為閃光融合。閃光融合頻率依賴(lài)許多條件。當(dāng)刺激強(qiáng)度低時(shí)，臨界頻率低；隨著刺激強(qiáng)度上升，臨界頻率明顯上升。根據(jù)題意，本題正確答案是閃光融合而不是視覺(jué)掩蔽。因?yàn)橐曈X(jué)掩蔽是當(dāng)一個(gè)閃光以一定時(shí)間間隔出現(xiàn)在另一個(gè)閃光之后，能夠影響對(duì)前一個(gè)閃光覺(jué)察的視覺(jué)心理現(xiàn)象。故本題的正確答案是D。
6.在湯里放10克鹽，要使湯的咸味嘗起來(lái)剛好有差異，需要增加2克鹽。根據(jù)韋伯定律，如果最初放20克鹽，要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽
A.2克       B.4克       C.6克       D.8克
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)感覺(jué)閾限及其測(cè)量的理解與掌握。感覺(jué)閾限是指能引起感覺(jué)的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量。感覺(jué)閾限分為絕對(duì)感覺(jué)閾限和差別感覺(jué)閾限。絕對(duì)感覺(jué)閾限是指剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。差別感覺(jué)閾限是指剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類(lèi)刺激之間的最小差別量。韋伯定律主要說(shuō)明差別感覺(jué)閾限，即覺(jué)察刺激微弱變化需要的變化量與原有刺激之間存在著的內(nèi)在關(guān)系。韋伯定津指出，剛剛能覺(jué)察出刺激有差別時(shí)，刺激新增加量（即差別感覺(jué)閾限）和原有刺激（即標(biāo)準(zhǔn)刺激）成正比。但對(duì)刺激的差別感覺(jué)，不取決于刺激增加的絕對(duì)量，而取決于刺激增加量與原刺激量的比值，用公式表示為ΔI/I=K，其中I為標(biāo)準(zhǔn)刺激的強(qiáng)度或原刺激量；ΔI為引起差別感覺(jué)的刺激變化量；K為常數(shù)，即韋伯分?jǐn)?shù)或韋伯比率。不同感覺(jué)通道的韋伯分?jǐn)?shù)（即K值）是不同的。咸味的韋伯分?jǐn)?shù)（K值）為0.200，即1/5。故本題的正確答案是B。
7.“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”體現(xiàn)了知覺(jué)的
A.選擇性 B.整體性    C.理解性       D.恒常性
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)知覺(jué)基本特性的理解與掌握。知覺(jué)選擇性是個(gè)體根據(jù)自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺(jué)對(duì)象而把其他事物作為背景進(jìn)行組織加工的過(guò)程。知覺(jué)整體性是個(gè)體利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的屬性、部分整合為一個(gè)整體的過(guò)程。知覺(jué)理解性是個(gè)體在知覺(jué)過(guò)程中，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行解釋?zhuān)⒂谜Z(yǔ)詞加以概括標(biāo)志以賦予其意義的組織加工過(guò)程。知覺(jué)恒常性是人在一定范圍內(nèi)，不隨知覺(jué)的客觀條件的改變而保持其知覺(jué)映象的過(guò)程。根據(jù)題意，同一個(gè)知覺(jué)對(duì)象，具有不同知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)背景的人對(duì)它的組織加工是不同的，由此形成的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)也就會(huì)存在差異。故本題的正確答案是C。
8.把右圖知覺(jué)為圓形時(shí)，遵循的知覺(jué)組織原則是。
A.閉合原則       B.連續(xù)原則 C.相似原則 D.鄰近原則
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)知覺(jué)組織原則的理解與掌握。知覺(jué)的閉合原則是指人傾向于將圖形刺激中的特征聚合成形，即使其間有斷缺之處，也傾向于形成一個(gè)連續(xù)的完整形狀。知覺(jué)的連續(xù)原則是人傾向于把具有彼此連續(xù)或運(yùn)動(dòng)方向相同的刺激組合在一起形成一個(gè)整體的知覺(jué)活動(dòng)。知覺(jué)相似原則是人傾向于把大小、形狀、顏色、亮度和形式等物理屬性相同或相似的刺激物組合在一起形成一個(gè)整體的知覺(jué)過(guò)程。知覺(jué)的鄰近原則是人傾向于在視野中，把在時(shí)間或空間上相鄰或接近的刺激物知覺(jué)為整體。根據(jù)題意，人在知覺(jué)過(guò)程中，常常會(huì)借助自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地對(duì)刺激物之間的關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)充或簡(jiǎn)約，借以獲取有意義的或合乎邏輯的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。因此，人在知覺(jué)右圖時(shí)，在心理上將斷續(xù)的線條閉合起來(lái)，產(chǎn)生主觀輪廓而形成了完整圖形的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。故本題正確答案是A。
9.下列選項(xiàng)中，不屬于深度知覺(jué)單眼線索的是
A.空氣透視 B.結(jié)構(gòu)梯度 C.運(yùn)動(dòng)視差 D.視軸輻合
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)深度知覺(jué)的理解與掌握。深度知覺(jué)也稱(chēng)立體知覺(jué)、距離知覺(jué)，是人將遠(yuǎn)近物體判斷或辨識(shí)為立體的視知覺(jué)。人對(duì)空間的知覺(jué)是與若干深度線索相結(jié)合而產(chǎn)生的。在距離和宇間位置線索中，包括環(huán)境中的各種特征和有機(jī)體內(nèi)部的各種信息、深度知覺(jué)必須借助各種主客觀條件，即深度知覺(jué)線索，包括視覺(jué)的雙眼知覺(jué)線索和單眼深度線索。雙眼知覺(jué)線索包括水晶體調(diào)節(jié)、視軸福合和雙眼視差。運(yùn)用單眼視物時(shí)，根據(jù)刺激物本身的特征來(lái)獲取深度知覺(jué)線索，即單眼線索。單眼深度線索有線條透視、空氣透視、紋理梯度。明暗和陰影和運(yùn)動(dòng)視差等。故本題的正確答案是D。
10.注視右圖時(shí)，出現(xiàn)的小正方形時(shí)而凸起時(shí)而凹陷的現(xiàn)象稱(chēng)為
A.注意起伏    B.注意轉(zhuǎn)移    C.注意分配    D.注意分散
[分析]本題旨在考查考生對(duì)注意穩(wěn)定性品質(zhì)的理解與掌握。注意穩(wěn)定性是注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間，是注意在時(shí)間上的品質(zhì)。由于人的生理和心理原因，長(zhǎng)時(shí)間注意同一個(gè)對(duì)象，人的注意會(huì)不隨意地離開(kāi)該事物，出現(xiàn)一種周期性變化現(xiàn)象，即注意的周期性加強(qiáng)或減弱，也即注意起伏。注意起伏的周期包括一個(gè)正時(shí)相和一個(gè)負(fù)時(shí)相。處于正時(shí)相時(shí)，人的感受性提高，感知到有刺激或刺激增加；處于負(fù)時(shí)相時(shí)，人的感受性降低，感知沒(méi)有刺激或刺激減弱。注意轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)一定目的，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)卜去的過(guò)程。注意轉(zhuǎn)移不同于注意分散。注意分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)指向與集中的對(duì)象或活動(dòng)，而把注意指向于其他對(duì)象或活動(dòng)上的過(guò)程。注意分配指人在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)上的注意特性。故本題的正確答案是A。
11.上課時(shí)，學(xué)生被突然飛進(jìn)的小鳥(niǎo)吸引，這種心理現(xiàn)象是
A.隨意注意    B.不隨意注意    C.隨意前注意    D.隨意后注意
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)注意種類(lèi)的理解與掌握、隨意注意是一種自覺(jué)的、有預(yù)定目的、必要時(shí)需要一定意志努力的注意，是注意的積極主動(dòng)形式。不隨意注意是事先元預(yù)定目的，也不需作意志努力。不由自主地對(duì)一定事物發(fā)生的注意。隨意后注意是指具有自覺(jué)目的，但不需要意志努力的注意。隨意后注意是由隨意注意發(fā)展而來(lái)，是人類(lèi)所特有的注意的高級(jí)表現(xiàn)形式，也是人類(lèi)從事創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。根據(jù)題意，不由自主地對(duì)一定事物發(fā)生的注意是不隨意注意。故本題的正確答案是B。
12.在人工概念形成過(guò)程中，有人每次采用一種假設(shè)，逐次進(jìn)行檢驗(yàn)，保留正確的假設(shè)，放棄錯(cuò)誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究，這個(gè)人使用的策略是
A.保守性聚焦 B.冒險(xiǎn)性聚焦 C.同時(shí)性掃描 D.繼時(shí)性掃描
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)概念形成策略的理解與掌握。在概念形成的選擇性策略中，存在保守性聚焦策略。冒險(xiǎn)性策略、同時(shí)性掃描策略和繼時(shí)性策略。保守性聚焦策略是把第一個(gè)肯定實(shí)例所包含的全部屬性都看做未知概念的有關(guān)屬性而建立假設(shè)，然后每次只改變其中一個(gè)屬性來(lái)對(duì)這個(gè)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。冒險(xiǎn)性聚焦是把第一個(gè)肯定實(shí)例所包含的全部屬性都看做未知概念的有關(guān)屬性而建立的假設(shè)，然后同時(shí)改變聚焦點(diǎn)上兩個(gè)或兩個(gè)以上的屬性來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)。同時(shí)性掃描策略是根據(jù)第一個(gè)肯定實(shí)例所包含的部分屬性形成多個(gè)部分假設(shè)，然后對(duì)多個(gè)部分假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)；繼時(shí)性掃描策略是在已形成的部分假設(shè)基礎(chǔ)上，每次只考驗(yàn)一種假設(shè)，如果這種假設(shè)被證明是正確的，就保留它，否則就采用另一個(gè)假設(shè)，并逐一排除錯(cuò)誤假設(shè)。根據(jù)題意，本題正確答案是D。
13. 小張閱讀《西游記》時(shí)，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是
A.創(chuàng)造想象 B.再造想象 C. 無(wú)意想象    D.幻想
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)想象的理解與掌握。想象分為大意想象和無(wú)意想象。根據(jù)有意想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同，把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的出的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出某種新形象的心理過(guò)程。再造想象是根據(jù)言語(yǔ)描述或圖形符號(hào)的示意，在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過(guò)程。無(wú)意想象是指沒(méi)有預(yù)定的目的，在一定刺激的作用下，不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。幻想是與個(gè)人生活愿望相結(jié)合，并指向未來(lái)發(fā)展的想象。幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式。根據(jù)題意，本題正確答案是B。
14.演講采用的言語(yǔ)形式主要是
A.書(shū)面言語(yǔ)    B.內(nèi)部言語(yǔ)    C.對(duì)話言語(yǔ)    D.獨(dú)白言語(yǔ)
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)種類(lèi)的理解與掌握。根據(jù)人類(lèi)的言語(yǔ)活動(dòng)，把言語(yǔ)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)。外部言語(yǔ)是用來(lái)與他人進(jìn)行交際的言語(yǔ)，表現(xiàn)為外顯的、他人看得見(jiàn)或聽(tīng)得見(jiàn)的語(yǔ)音或文字符號(hào)的言語(yǔ)。外部言語(yǔ)包括口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是個(gè)體以文字形式表達(dá)思想和感情的言語(yǔ)。對(duì)話言語(yǔ)是指由兩個(gè)或幾個(gè)人直接進(jìn)行交際的言語(yǔ)活動(dòng)。獨(dú)白言語(yǔ)是指由個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行并完成的言語(yǔ)。講演、授課、作報(bào)告等，都是獨(dú)白言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)是一種伴隨個(gè)體思維活動(dòng)和感情的不出聲的言語(yǔ)。根據(jù)題意，演講是由個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行并完成的言語(yǔ)活動(dòng)，它要求連貫、前后呼應(yīng)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整。具有邏輯性，這樣才能系統(tǒng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和感情。故本題的正確答案是D。
15 某患者發(fā)音器官正常，但說(shuō)話困難，出現(xiàn)“電報(bào)式”言語(yǔ)，其病變可能發(fā)生在
A.威爾尼克區(qū)    B. 布洛卡區(qū) C.潘菲爾德區(qū)    D.角回
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)中樞機(jī)制的理解與掌握。人類(lèi)的言語(yǔ)中樞具有非常復(fù)雜的腦機(jī)制，大多數(shù)言語(yǔ)活動(dòng)都需要不同的大腦皮層的整合作用。研究表明，與言語(yǔ)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的大腦皮層中樞有布洛卡區(qū)、威爾尼克區(qū)和角回。布洛卡區(qū)是言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞；威爾尼克區(qū)是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)中樞，角回是言語(yǔ)視覺(jué)中樞。題目中的患者發(fā)音器官正常，但說(shuō)話困難，其病變主要是發(fā)生在布洛卡區(qū)受到損傷而引起的“布洛卡失語(yǔ)癥”，它主要表現(xiàn)為吐字困難，說(shuō)話勉強(qiáng)，語(yǔ)句不清，即“電報(bào)句”。故本題的正確答案是B。
16.引起動(dòng)機(jī)的外在條件是
A.誘因    B.需要 C.興趣    D.信念
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)涵的理解與掌握。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體行動(dòng)，使行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生是內(nèi)在條件和外在條件共同作用的結(jié)果。引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。引起動(dòng)機(jī)的外在條件是能夠滿足需要的事物，即誘因，它們經(jīng)常誘發(fā)動(dòng)機(jī)。誘因是驅(qū)使個(gè)體產(chǎn)牛一定行為的外在條件，是引起動(dòng)機(jī)的重要原因之一。誘因分為正誘因和負(fù)誘因。凡是個(gè)體因趨向或接受它而得到滿足的誘因是正誘因；凡是個(gè)體因逃離或躲避它而得到滿足的誘因是負(fù)誘因。故本題正確答案是A。
17.“倉(cāng)凜實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有
A.整體性    B.選擇性 C.層次性    D.動(dòng)力性
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)需要層次的理解與掌握、需要是人腦對(duì)生理需要和社會(huì)要求的反映，是個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。馬斯洛把需要層次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要。尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。生理需要是個(gè)體維持生存的需求。安全需要是個(gè)體對(duì)組織、秩序、安全感和可預(yù)見(jiàn)性的需求。歸屬與愛(ài)的需要是個(gè)體渴望與人建立一種充滿感情的關(guān)系以及在群體和家庭中擁有地位的需要。尊重需要是個(gè)體基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生的自重、自愛(ài)和期望受到他人、群體和社會(huì)認(rèn)可等的需要。自我實(shí)現(xiàn)需要是個(gè)體的才能和潛能在適宜的社會(huì)環(huán)境中得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和抱負(fù)，并已達(dá)到個(gè)性充分發(fā)展和人格的和諧。需要層次按由低到高不同層級(jí)排列，人的需要開(kāi)始于基本需要，逐漸滿足后達(dá)到最高層次，即自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。根據(jù)題意，本題的正確答案是C。
*、小徐騎車(chē)經(jīng)過(guò)路口，突然竄出一個(gè)小孩，他急忙剎車(chē)。停車(chē)后，心怦怦亂跳，并出了一身冷汗，這時(shí)他才感到“太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論是
A.詹姆斯一蘭格理論 B.坎農(nóng)一巴德理論  C.阿諾德“評(píng)定一興奮”理論  D.沙赫特“認(rèn)知一評(píng)價(jià)”理論
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)情緒理論的理解與掌握。情緒理論主要有詹姆斯一蘭格理論、坎農(nóng)一巴德理論、阿諾德“評(píng)定一興奮”理論和沙赫特“認(rèn)知一評(píng)價(jià)”理論。詹姆斯一蘭格理論認(rèn)為，情緒是對(duì)身體變化的知覺(jué)，即情緒是因身體器官對(duì)特殊的興奮刺激的反射性變化而產(chǎn)生的。情緒經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生過(guò)程是，先有引起個(gè)體反應(yīng)的刺激，刺激會(huì)引起個(gè)體的生理或身體的反應(yīng)，正是由于這些身體上的生理反應(yīng)，導(dǎo)致了個(gè)體的情緒經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生情緒、坎農(nóng)等人認(rèn)為，情緒產(chǎn)生是刺激信息作用于感官后所引起的神經(jīng)沖動(dòng)首先傳遞到丘腦，再由丘腦加工后同時(shí)把信息傳遞到大腦及機(jī)體的其他部分。傳遞到大腦皮層的信息引起情緒體驗(yàn)，傳遞到內(nèi)臟和骨骼肌的腦急激活生理反應(yīng)，引起相關(guān)的情緒表達(dá)。阿諾德提出情緒與人對(duì)事情或事物的評(píng)估有關(guān)，強(qiáng)調(diào)來(lái)自環(huán)境的影響需要經(jīng)過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià)才能產(chǎn)生。情緒，人的認(rèn)知與評(píng)價(jià)會(huì)左右人對(duì)情緒的解釋與反應(yīng)。沙赫特認(rèn)為，個(gè)體的情緒經(jīng)驗(yàn)來(lái)自個(gè)體對(duì)兩方面的認(rèn)知：一方面是對(duì)刺激情境性質(zhì)的認(rèn)知，一方面是對(duì)自己身體生理變化的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)當(dāng)前情境的評(píng)估和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的回憶，在情緒的形成中起著重要作用。根據(jù)題意，本題的正確答案是A。
19.當(dāng)獲悉北京取得2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)時(shí)，人們欣喜若狂。此時(shí)的情緒狀態(tài)是
A.心境    B.激情    C.應(yīng)激    D.熱情
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)情緒狀態(tài)的理解與掌握。情緒狀態(tài)是在某種事件或情境影響下，人在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激。心境是一種較微弱、平靜而持續(xù)的帶有渲染作用的情緒狀態(tài)。激情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。激情往往由與人關(guān)系重大事件引起，一般表現(xiàn)為取得重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望和沮喪等。激情的特點(diǎn)是具有爆發(fā)性、沖動(dòng)性、持續(xù)時(shí)間較短、確定的指向和明顯的外部表現(xiàn)。應(yīng)激是個(gè)體在生理或心理上受到威脅時(shí)出現(xiàn)的非特異性的身心緊張狀態(tài)，表現(xiàn)在出乎意料的緊張狀況下所引起的情緒體驗(yàn)。應(yīng)激是人對(duì)意外環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。熱情是情感狀態(tài)，是個(gè)體對(duì)某人、某事、某物等肯定的、強(qiáng)烈的、穩(wěn)固而又深厚的主觀體驗(yàn)。根據(jù)題意，本題的正確答案是B。
20.普拉切克認(rèn)為情緒的二個(gè)維度是
A.愉快一不愉快、緊張一松弛、激動(dòng)一平靜    B.愉快一不愉快、注意一拒絕、激活水平
C.強(qiáng)度、相似性、兩極性                      D.愉快度、緊張度、確信度
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)情緒分類(lèi)的理解與掌握，根據(jù)普拉切克對(duì)情緒的分類(lèi)，他以強(qiáng)度、相似性和兩極性把情緒分為情緒二維模型。在錐體截面上的八個(gè)扇形分別代表八種基本情緒：狂喜、警惕、悲傷、驚奇、狂怒、恐懼、接受和憎恨，它們*其相應(yīng)的適應(yīng)及行為模式。相鄰的情緒是相似的，對(duì)角位置上的情緒是對(duì)立的。錐體的垂直方向表示情緒的強(qiáng)度，自上而下表明情緒由強(qiáng)逐漸到弱的感受。普拉切克認(rèn)為情緒的強(qiáng)度、相似性和兩極性的不同組合構(gòu)成了人的各種各樣的情緒體驗(yàn)。本題的正確答案是C。
21.下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是
A.邏輯一數(shù)學(xué)智力 B.空間智力 C.社交智力 D.情緒智力
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)智力理論的理解與掌握。根據(jù)加德納的多元智力理論觀點(diǎn)，智力是一個(gè)多元結(jié)構(gòu)，由八種元素構(gòu)成：身體運(yùn)動(dòng)智力、語(yǔ)言智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、自我認(rèn)識(shí)智力、社交智力、空間智力和自我觀察者智力。語(yǔ)言智力是一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言思維、表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。邏輯一數(shù)學(xué)智力是一個(gè)人能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。空間智力是一個(gè)人在腦中形成的外部空間世界模式。音樂(lè)智力是一個(gè)人能夠敏感地感知音凋、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。身體運(yùn)動(dòng)智力是一個(gè)人運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。社交智力是一個(gè)人能夠有效地理解別人或與他人交往及合作的能力。自我認(rèn)識(shí)智力是一個(gè)人能夠深人自己的內(nèi)心世界，建立正確而真實(shí)的自我模式，并且在實(shí)際生活中能夠有效地運(yùn)用這個(gè)模式的能力。自我觀察者智力是一個(gè)人能夠觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi)的能力。每種智力都是一種特定符號(hào)系統(tǒng)，具有一組特定的操作功能，它們?cè)谌祟?lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。故本題的正確答案是D。
22.“大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個(gè)因素是外傾性、開(kāi)放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和
A.習(xí)俗性 B.自制性 C.責(zé)任心 D.特異性
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)現(xiàn)代人格特質(zhì)理論的理解與掌握。人格特質(zhì)理論對(duì)當(dāng)代心理學(xué)產(chǎn)生著重要的影響。“大五”人格結(jié)構(gòu)模型采用“神經(jīng)質(zhì)、外向性和開(kāi)放性人格調(diào)查表”（NEO-PI），通過(guò)因素分析揭示出在人格特質(zhì)中存在著五對(duì)相對(duì)穩(wěn)定的因素：開(kāi)放性（OPen-ness），具有想象、情感豐富、求異、創(chuàng)造、審美和智能等特質(zhì)。責(zé)任心（conscientiousness），具有勝任、公正、有條理、克制、謹(jǐn)慎、自律、成就、盡責(zé)等特質(zhì)。外傾性（extra*ersion），具有為熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)和樂(lè)觀等特質(zhì)。宜人性（agreeableness），具有利他、信任、依從、直率、謙虛、移情等特質(zhì)。情緒穩(wěn)定性（神經(jīng)質(zhì)，neuroticism），具有焦慮。敵對(duì)、壓抑啟我意識(shí)、沖動(dòng)和脆弱等特質(zhì)。根據(jù)五個(gè)特質(zhì)的起始字母，構(gòu)成了“OCEAN”一詞，代表人格的海洋。故本題的正確答案是C。
23.根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)，具有強(qiáng)、平衡、不靈活特點(diǎn)的神經(jīng)類(lèi)型對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型是
A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì)    D.抑郁質(zhì)
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)氣質(zhì)理論的理解與掌握。氣質(zhì)是一個(gè)人典型和穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它不以人的活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移。巴甫洛夫根據(jù)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性三個(gè)基本特性的獨(dú)特組合，把個(gè)體的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型劃分為興奮型、活潑型、安靜型和抑制型四種。興奮型的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程為強(qiáng)而不平衡，其特點(diǎn)是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程，極易興奮而難以抑制為特點(diǎn)，與膽汁質(zhì)相對(duì)應(yīng)。活潑型的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程為強(qiáng)、平衡而靈活，其特點(diǎn)是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程都比較強(qiáng)，以反應(yīng)敏捷、活潑好動(dòng)為特點(diǎn)，與多血質(zhì)相對(duì)應(yīng)。安靜型的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程為強(qiáng)、平衡而不靈活，其特點(diǎn)是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程都比較強(qiáng)，但不容易替代或轉(zhuǎn)換，以安靜、沉著。有節(jié)制和反應(yīng)遲緩為特點(diǎn)，與黏液質(zhì)相對(duì)應(yīng)。抑制型的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程都比較弱，以膽小畏縮、消極防御和反應(yīng)緩慢為特點(diǎn)，與抑郁質(zhì)相對(duì)應(yīng)。故本題的正確答案是C。
24.人格的核心成分是
A.氣質(zhì) B.能力 C.性格    D.意志
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)人格內(nèi)涵的理解與掌握。人格是構(gòu)成人的思想、感情和意向特有整合的獨(dú)特行為模式，其中包含了一個(gè)人區(qū)別于他人穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。氣質(zhì)是一個(gè)人典型和穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它不以人的活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移。性格是與社會(huì)道德評(píng)價(jià)相聯(lián)系的人格特征，表現(xiàn)為個(gè)人的品行道德和行為風(fēng)格。性格特征表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與行為方式中。人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相應(yīng)的行為方式的獨(dú)特結(jié)合，構(gòu)成了一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特性格。性格內(nèi)涵包含在人格概念中，是人格結(jié)構(gòu)中具有核心意義的心理品質(zhì)，體現(xiàn)人的本質(zhì)屬性。意志是個(gè)體自覺(jué)地確定目的，并據(jù)此支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服內(nèi)外部困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。故本題的正確答案是C。
25.艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是
A.生理發(fā)育    B.智力發(fā)展 C.個(gè)性特征    D.活動(dòng)特點(diǎn)
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究中對(duì)年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況。根據(jù)以往資料，20世紀(jì)60年代以后，艾利康寧在維果茨基的思想基礎(chǔ)上，借鑒列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論，系統(tǒng)地提出其兒童心理發(fā)展階段論。他的學(xué)生達(dá)維多夫是這個(gè)理論的積極推崇者，并進(jìn)一步發(fā)展了這個(gè)理論。艾利康寧和達(dá)維多夫分期的標(biāo)準(zhǔn)是兒童發(fā)展的主導(dǎo)活動(dòng)。其兒童心理發(fā)展階段論強(qiáng)凋主導(dǎo)活動(dòng)與兒童心理，特別是個(gè)性形成的一致性。故本題的正確答案是D。
26.根據(jù)艾里克森的理論，兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對(duì)象，使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是
A.個(gè)體成熟          B.在游戲中獲得自我教育 C.父母和其他成人的教育       D.大眾媒體的影響
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)理論中的艾里克森的心理發(fā)展觀理論知識(shí)和發(fā)展階段的掌握情況。艾里克森提出“人的八個(gè)階段”以及各階段發(fā)展任務(wù)，其中的第三階段為學(xué)前期或游戲期，從4歲到7歲左右。在本階段，艾里克森認(rèn)為男女兒童雖然對(duì)自己的異性父母產(chǎn)生了羅曼蒂克的愛(ài)慕之情，但能從現(xiàn)實(shí)關(guān)系中逐漸認(rèn)識(shí)到這種情緒的不現(xiàn)實(shí)性，遂產(chǎn)生對(duì)同性的自居作用，逐漸從異性同伴中找到代替自己異性父母的對(duì)象，使俄狄浦斯情結(jié)在發(fā)展中獲得最終的解決。在這一階段中，游戲執(zhí)行著自我的功能，在解決各種矛盾中體現(xiàn)出自我治療和自我教育的作用。故本題的正確答案是B。
27.一個(gè)嬰兒既尋求與母親接觸，又拒絕母親的愛(ài)撫，其依戀類(lèi)型是
A.安全型 B.回避型 C.反抗型    D.遲緩型
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)嬰兒的依戀類(lèi)型基本理論知識(shí)的掌握情況。艾斯沃斯等通過(guò)“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，認(rèn)為嬰兒依戀存在三種類(lèi)型：安全型、回避型和反抗型。其中，反抗型依戀嬰兒表現(xiàn)出：每當(dāng)母親要離開(kāi)前就顯得很警惕，當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)表現(xiàn)得非常苦惱。極度反抗，任何一次短暫的分離都會(huì)引起大喊大叫。但當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，其對(duì)母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求與母親接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸，當(dāng)母親親近他，比如抱他時(shí)，生氣地拒絕、推開(kāi)。但是要他重新回去做游戲似乎又不太容易，不時(shí)朝母親這里看。所以，這種類(lèi)型又常被稱(chēng)為“矛盾型依戀”。故本題的上確答案是C。
28.對(duì)兒童腦電變化的研究表明，大腦各區(qū)域成熟的順序?yàn)?br /> A.枕葉→顳葉→頂葉→額葉    B.顳葉→枕葉→頂葉→額葉
C.頂葉→顳葉→枕葉→額葉    D.額葉→顳葉→頂葉→枕葉
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展中兒童大腦成熟情況的掌握。腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為兒童心理的發(fā)展提供了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。在4-7歲這一年齡階段，自發(fā)電位的特征最突出地反映了之間的斗爭(zhēng)。斗爭(zhēng)先從杭葉開(kāi)始，然后再向領(lǐng)葉與頂葉發(fā)展延伸。結(jié)果是α波在大腦皮層逐漸擴(kuò)大領(lǐng)域，而θ波則逐漸縮小領(lǐng)域。8歲以后，θ波開(kāi)始從枕葉、領(lǐng)葉、頂葉消失，α波占主要地位。通過(guò)兒童腦電波的變化表明，兒童大腦是隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，且這一過(guò)程是不可逆的，兒童大腦各區(qū)成熟的程序是：枕葉一顳葉一頂葉一額葉。故本題的正確答案是A。
29.兒童能夠自發(fā)運(yùn)用記憶策略，對(duì)羊與牛、作業(yè)本與教科書(shū)、蘋(píng)果與草莓的圖片進(jìn)行分類(lèi)記憶的年齡是
A.4-5歲       B.6-7歲    C.8-9歲       D.10-11歲
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)兒童記憶策略的形成和發(fā)展理論知識(shí)的掌握情況。根據(jù)弗拉韋爾等人以5-11歲兒童為被試的研究，刺激物為一組圖片，圖片可以分為四類(lèi)：動(dòng)物、家具、交通工具和衣服。以歸類(lèi)作為策略考查不同年齡階段被試的記憶效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，10-11歲兒童基本上是自發(fā)應(yīng)用歸類(lèi)策略以提高記憶效果的，其他年齡兒童則不能。故本題的正確答案是D。本題由于考查點(diǎn)較細(xì)，難度較大，考生在四個(gè)選項(xiàng)上出現(xiàn)隨機(jī)猜測(cè)作答現(xiàn)象。
30.在成人中期，一般不隨年齡增長(zhǎng)而衰退的能力是
A.邏輯推理 B.知覺(jué)速度 C.圖形識(shí)別    D.機(jī)械記憶
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)成人智力發(fā)展特點(diǎn)的掌握情況。眾多成人智力發(fā)展研究表明，中年人的智力發(fā)展模式是晶體智力繼續(xù)上升，流體智力緩慢下降；智力技能保持相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)用智力不斷增長(zhǎng)。其中，流體智力是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)地不受教育與文化的影響，如知覺(jué)速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等。則可以排除B、C、D三個(gè)選項(xiàng)。邏輯推理是與思維的基本形式緊密相關(guān)的智力技能，主要功能在于負(fù)責(zé)信息加工和問(wèn)題解決的組織，在中年期仍保持相對(duì)穩(wěn)定。故本題的正確答案是A。
31.教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是
A.*77年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》    B.*86年霍普金斯的《教育心理學(xué)》
C.*99年詹姆斯的《對(duì)教師的談話》       D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生標(biāo)志的掌握情況。根據(jù)教育心理學(xué)發(fā)展歷史的資料分析，*77年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》是世界上第一本以教育心理學(xué)命名的著作，但是其內(nèi)容只是對(duì)與教育實(shí)踐有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)的總結(jié)，沒(méi)有獨(dú)立的理論體系；*86年霍普金斯的《教育心理學(xué)》和*99年詹姆斯的《對(duì)教師的談話》是美國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷史上的早期代表著作，但它們同樣只是介紹心理學(xué)原理在教育上的應(yīng)用。而 1903年桑代克的《教育心理學(xué)》，則首次建立了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)為中心的教育心理學(xué)體系，從而標(biāo)志著教育心理學(xué)的獨(dú)立。故本題的正確答案是D。
32.奧蘇伯爾認(rèn)為，影響知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和
A.可利用性、清晰性    B.可利用性、靈活性 C.可辨別性、清晰性    D.可辨別性、可利用性
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的掌握情況。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，影響知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素是個(gè)體先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備可用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念（可利用性）是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的首要變量；其次，個(gè)體能否辨別原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念與新知識(shí)之間的異同（可辨別性或可分離性），是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量；再次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念的鞏固性（穩(wěn)定性或清晰性），也是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的重要因素。故本題的正確答案是D。
33.蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是
A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論    B.人本學(xué)習(xí)理論 C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論    D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的掌握情況。根據(jù)班都拉實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，在影響個(gè)體觀察學(xué)習(xí)效果的因素中，榜樣的作用至關(guān)重要。其中，榜樣身教的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于言傳。而人本學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)關(guān)系和個(gè)體情感體驗(yàn)的價(jià)值，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視的是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握的價(jià)值，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的則是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不重視榜樣的作用。故本題的正確答案是A。
34.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的
A.抽象性和結(jié)構(gòu)性       B.情境性和結(jié)構(gòu)性 C.抽象性和非結(jié)構(gòu)性       D.情境性和非結(jié)構(gòu)性
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的掌握情況。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的批判，它認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論只能解決結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域（結(jié)構(gòu)性）知識(shí)的學(xué)習(xí)等簡(jiǎn)單問(wèn)題，而不能解決結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（非結(jié)構(gòu)性）知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題；過(guò)于強(qiáng)凋概括性和包容性（抽象性）的知識(shí)的遷移價(jià)值，而導(dǎo)致教學(xué)脫離真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際（情境性）。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的情境性和非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的解決。故本題的正確答案是D。
35.內(nèi)控型學(xué)生通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為
A.能力高低 B.努力程度    C.運(yùn)氣好壞    D.任務(wù)難度
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論的掌握情況。根據(jù)維納的歸因理論，個(gè)體通常將成敗歸結(jié)為能力高低、努力程度、運(yùn)氣好壞和任務(wù)難度等四個(gè)因素。其中，能力高低是內(nèi)部不可控的因素，運(yùn)氣好壞和任務(wù)難度是外部不可控的因素，只有努力程度是內(nèi)部可控的因素。因此，當(dāng)個(gè)體在長(zhǎng)期的成敗過(guò)程中形成內(nèi)控型的歸因風(fēng)格時(shí)，他通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為努力程度。故本題的正確答案是B。
36.提出學(xué)習(xí)遷移概括化理論的心理學(xué)家是
A.賈德    B.苛勒    C.伍德沃斯    D.魯賓斯坦
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)主要學(xué)習(xí)遷移理論的代表人物的掌握情況。苛勒是學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)移理論的代表人物，伍德沃斯是學(xué)習(xí)遷移的共同要素理論的代表人物，魯賓斯坦是學(xué)習(xí)遷移的分析一概括理論的代表人物，賈德則通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)遷移的概括化理論。故本題的正確答案是A。
37.在一個(gè) 2×2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用 6名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是
A.6    B.12          C.*                D.24
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的理解與掌握程度。完全隨機(jī)設(shè)計(jì)指的是每一個(gè)被試只參與一種實(shí)驗(yàn)處理。本題為2×2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，其實(shí)驗(yàn)處理有4個(gè)，每種處理需要6名被試，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所需被試為24名。故本題的正確答案是D。
38.庫(kù)柏（L.A.Cooper）和謝帕德（R.N.Shepard）在“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時(shí)即基線反應(yīng)時(shí)，反映基線反應(yīng)時(shí)的刺激旋轉(zhuǎn)角度是
A.0°    B.90°    C.*0°    D.270°
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)這一經(jīng)典的表象實(shí)驗(yàn)范式的理解與掌握程度。庫(kù)柏和謝帕德采用不同旋轉(zhuǎn)角度的刺激讓被試來(lái)判斷它們是否與靶刺激相同，然后根據(jù)被試所需要的判斷時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)考查表象這一心理過(guò)程的規(guī)律。他們?cè)诔尸F(xiàn)刺激時(shí)，0°刺激反映了被試的基線反應(yīng)時(shí)。故本題的正確答案是A。
39.加工水平效應(yīng)的研究表明：最初知覺(jué)的加工水平越深，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶越好。若要求被試對(duì)同一組漢字進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷，然后對(duì)這些漢字進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)上述研究結(jié)論，漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績(jī)與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績(jī)之間的關(guān)系可能是
A.前者高于后者    B. 前者低于后者 C.沒(méi)有差異    D.無(wú)法判斷
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)加工水平對(duì)記憶影響等一系列實(shí)驗(yàn)研究的理解與掌握程度。加工水平效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，加工水平越深，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶越好。對(duì)詞性進(jìn)行判斷的加工水平比對(duì)結(jié)構(gòu)的判斷要深。故本題的正確答案是B。
40.一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識(shí)記，則材料是
A.自變量 B.因變量 C.控制變量    D.無(wú)關(guān)變量
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中變量的理解與掌握程度。實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)加以操作、變化和控制的變量就是自變量。本題中，圖片材料和文字材料是要加以操作和控制的變量，所以是自變量。本題中的因變量應(yīng)是識(shí)記成績(jī)。控制變量是指會(huì)對(duì)因變量產(chǎn)生影響，使實(shí)驗(yàn)發(fā)生混淆，必須加以控制的變量，材料顯然不是使實(shí)驗(yàn)發(fā)生混淆的變量。故本題的正確答案是A。
41.通過(guò)雙盲法來(lái)控制額外變量的方法屬于
A.匹配法    B.平衡法    C.排除法    D.恒定法
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)心理實(shí)驗(yàn)中控制額外變量的幾種主要方法的理解與掌握程度。雙盲法就是通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓主試和被試都不知曉實(shí)驗(yàn)真實(shí)意圖，從而排除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和被試者效應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的污染的方法。恒定法是使額外交量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持恒定不變的方法；匹配法是指使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相匹配從而來(lái)控制額外變量的方法；平衡法是指通過(guò)平衡實(shí)驗(yàn)組和控制組中額外變量的效果予以抵消平衡的方法。故本題的正確答案是C。
42. 在感覺(jué)閾限測(cè)定中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。這種方法是
A.恒定刺激法    B. 平均差誤法 C.最小變化法 D.系列探索法
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)古典心理物理三種方法的理解與掌握程度。古典心理物理法主要有恒定刺激法、平均差誤法和最小變化法三種。恒定刺激法的特征是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只呈現(xiàn)幾個(gè)固定的刺激；最小變化法是指刺激差別由小到大、由大到小予以改變，從而來(lái)探索感覺(jué)閾限，所以也叫做系列探索法。平均差誤法則是標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，然后通過(guò)計(jì)算被試各次調(diào)整出來(lái)的數(shù)值與標(biāo)準(zhǔn)刺激的差誤量的平均值來(lái)確定感覺(jué)閾限。放本題的正確答案是B。
43.在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如果擊中率的縱軸值為0.11，虛報(bào)率的縱軸值為0.33，則該實(shí)驗(yàn)中的β值為
A.一0.22    B.0.22    C.0.33    D.3.00
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的理解與掌握程度。采用古典心理物理法測(cè)定感覺(jué)閾限時(shí)，無(wú)法將個(gè)體的感受性與其反應(yīng)偏向加以辨別和分離，信號(hào)檢測(cè)論則通過(guò)信號(hào)檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)程序，將感受性與反應(yīng)偏向加以分離并計(jì)算出具體數(shù)值。β值也叫似然比，表示的是個(gè)體所選擇的作為產(chǎn)生“信號(hào)”、“噪音”兩種反應(yīng)的分界點(diǎn)，稱(chēng)為判斷標(biāo)準(zhǔn)。它以實(shí)驗(yàn)中被試的擊中概率和虛報(bào)概率通過(guò)轉(zhuǎn)換后的O值來(lái)表示，即擊中率的縱軸值與虛報(bào)率的縱軸值的比值。故本題的正確答案是C。
44.在知覺(jué)實(shí)驗(yàn)中，常用動(dòng)景盤(pán)來(lái)研究
A.真動(dòng)知覺(jué)    B.誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng) C. 自主運(yùn)動(dòng)    D.似動(dòng)現(xiàn)象
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)似動(dòng)現(xiàn)象以及研究知覺(jué)現(xiàn)象的常用儀器設(shè)備的理解與掌握程度。要完成本題，考生首先要能分辨誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)和似動(dòng)現(xiàn)象，然后要掌握動(dòng)景盤(pán)是用來(lái)研究何種現(xiàn)象的。動(dòng)景盤(pán)是研究似動(dòng)現(xiàn)象的常用工具。實(shí)驗(yàn)中，將設(shè)計(jì)好的卡通片放人景盤(pán)，使之緊貼內(nèi)壁，隨著景盤(pán)的旋轉(zhuǎn)，觀察者從窗口向內(nèi)能看到卡通片上的靜止圖形隨之活動(dòng)起來(lái)。故本題的正確答案是D。
45.斯騰伯格（S.Sternberg）揭示短時(shí)記憶信息提取方式時(shí)采用的研究方法是
A.加法反應(yīng)時(shí)法          B.減法反應(yīng)時(shí)法    C.簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)法          D.選擇反應(yīng)時(shí)法
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)記憶研究中幾種經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)范式的理解與掌握程度。本題考查其中的一個(gè)經(jīng)典范式，即斯騰伯格加法反應(yīng)時(shí)法范式。加法反應(yīng)時(shí)法由斯騰伯格在減法反應(yīng)時(shí)法的基礎(chǔ)上提出的，指完成一個(gè)作業(yè)所需的時(shí)間是一系列信息加工階段分別需要的時(shí)間總和。加法反應(yīng)時(shí)法的基本邏輯思想是：如果兩個(gè)因素中一個(gè)因素的效應(yīng)可以改變另一個(gè)因素的效應(yīng)，那么這兩個(gè)因素只作用于同一個(gè)信息加工階段；如果這兩個(gè)因素的效應(yīng)是分別獨(dú)立的，即可以相加，那么這兩個(gè)因素各自作用于不同的加工階段。斯騰伯格采用加法反應(yīng)時(shí)法來(lái)探討短時(shí)記憶信息提取方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)個(gè)體的短時(shí)記憶信息提取的方式是自始至終的系列掃描方式。故本題的正確答案是A。
46.在 2×3的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究的因素有
A. 2個(gè)    B.3個(gè)    C.5個(gè)    D.6個(gè)
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)模式和表示方式的理解與掌握程度。2×3代表的是本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)因素，其中第一個(gè)因素有兩個(gè)水平，第二個(gè)因素有3個(gè)水平，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由此有6種實(shí)驗(yàn)處理。故本題的正確答案是A。
47. 研究情緒動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過(guò)程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是
A.形容詞檢表法 B. 時(shí)間抽樣法    C.情緒誘導(dǎo)法 D.刺激反應(yīng)法
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)情緒實(shí)驗(yàn)研究的幾種主要方法的理解與掌握程度。情緒的常用實(shí)驗(yàn)方法主要有兩大類(lèi)：刺激反應(yīng)法和情緒誘導(dǎo)法。刺激反應(yīng)法是通過(guò)外部的刺激與反應(yīng)來(lái)推斷個(gè)體的內(nèi)部情緒，這種方法只能研究情緒本身，無(wú)法研究情緒變量與其他心理變量的關(guān)系。對(duì)情緒動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過(guò)程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系進(jìn)行探討的方法是情緒誘導(dǎo)法。故本題的正確答案是C。本題由于考查點(diǎn)較細(xì)，難度較大，考生在四個(gè)選項(xiàng)上出現(xiàn)隨機(jī)猜測(cè)作答現(xiàn)象。
48.在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求特征（demand  characteristics）是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是
A.Stroop效應(yīng)       B.練習(xí)效應(yīng)    C.霍桑效應(yīng)    D. 序列效應(yīng)
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中幾個(gè)影響實(shí)驗(yàn)效果的典型效應(yīng)的理解與掌握程度。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，被試在實(shí)驗(yàn)中并非消極被動(dòng)地接受主試的操作，而總是以某種動(dòng)機(jī)、態(tài)度來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)。被試很可能會(huì)自發(fā)地對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)或猜測(cè)，然后用自認(rèn)為能滿足目的方式進(jìn)行反應(yīng)。這就是要求特征。要求特征最典型的例子就是霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)。故本題的正確答案是C。
49.系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時(shí)存儲(chǔ)不同于長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的有效證據(jù)，可通過(guò)對(duì)單詞等的自由回憶測(cè)驗(yàn)獲得。如果改變單詞頻率。單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度，對(duì)系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是
A.對(duì)漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)
B.對(duì)首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng)
C.對(duì)首因效應(yīng)有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng)
D.對(duì)近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)經(jīng)典的系列位置效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中不同自變量操縱與所引起的因變量變化之間關(guān)系的理解與掌握。單詞頻率。單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度等的變化會(huì)導(dǎo)致不同的系列位置效應(yīng)模式。要準(zhǔn)確地回答該題，考生不但要識(shí)記經(jīng)典的系列位置效應(yīng)中漸近線。近因效應(yīng)、首因效應(yīng)的典型特征，更要通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)操縱單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度等變量，認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)它們與漸近線、近因效應(yīng)、首因效應(yīng)等之間的各種變化關(guān)系，從而獲得對(duì)系列位置效應(yīng)的進(jìn)一步理解與掌握。故本題的正確答案是B。
50.在學(xué)年開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)者測(cè)試了所有兒童的智商，然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超常”。學(xué)年結(jié)束時(shí)，再對(duì)所有兒童進(jìn)行同樣的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)“智力超常”兒童智商分?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過(guò)其他兒童。這種現(xiàn)象稱(chēng)為
A.羅森塔爾效應(yīng)    B.安慰劑效應(yīng)       C.反應(yīng)定勢(shì)    D.肯定偏向 [答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中幾個(gè)影響實(shí)驗(yàn)效果的典型效應(yīng)的理解與掌握程度。羅森塔爾效應(yīng)是一種典型的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)有意無(wú)意地以某種方式如動(dòng)作、表情和語(yǔ)言等影響被試，使他們的反應(yīng)附和主試的期望的現(xiàn)象。羅森塔爾用一個(gè)實(shí)驗(yàn)論證了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)的存在，故稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)。在本題中，班主任被告知某些兒童智力超常，他們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中就會(huì)以各種形式將這些信息傳遞給這些所謂的智力超常者，從而使得他們的智商分?jǐn)?shù)在后來(lái)的測(cè)驗(yàn)中果真得到提高。故本題正確答案是A。
51.世界上第一個(gè)智力量表是
A.比納一西蒙智力量表       B.斯坦福一比納智力量表 C.韋克斯勒智力量表       D.瑞文推理測(cè)驗(yàn)
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展歷史的掌握情況。1905年法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙合作完成了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表——比納一西蒙智力量表，并得到了廣泛的應(yīng)用，心理學(xué)界一般認(rèn)為，這是心理學(xué)界編制的標(biāo)準(zhǔn)化量表之一。斯坦福一比納智力量表是在比納一西蒙智力量表的基礎(chǔ)上，由斯坦福大學(xué)的推孟教授于  1961年經(jīng)過(guò)修訂而成的。美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒于1939年編制了韋克斯勒一貝勒維智力量表（W-BI），于1949年初發(fā)表韋氏兒童智力量（WISC）。1955年韋克斯勒將量表進(jìn)行了重新修訂和標(biāo)準(zhǔn)化，編制成韋氏成人智力量表（WAIS）。瑞文推理測(cè)驗(yàn)是英國(guó)心理學(xué)家瑞文于1938年創(chuàng)制的。故本題的正確答案是A。
52 根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時(shí)，如果虛無(wú)假設(shè)正確，但被拒絕。這類(lèi)錯(cuò)誤被稱(chēng)為
A.α型錯(cuò)誤    B.β型錯(cuò)誤       C H0型錯(cuò)誤       D.H1型錯(cuò)誤
[答案]A
[分析]本題旨在考查考生對(duì)有關(guān)假設(shè)檢驗(yàn)原理基本知識(shí)的掌握情況。假設(shè)檢驗(yàn)的原理和方法是由樣本推斷總體，由于總體的真實(shí)情況往往是未知的，根據(jù)樣本推斷總體就有可能犯兩類(lèi)錯(cuò)誤：虛無(wú)假設(shè)H0本來(lái)是正確的，但拒絕了H0，這類(lèi)錯(cuò)誤稱(chēng)為棄真錯(cuò)誤，即α型錯(cuò)誤，也稱(chēng)I錯(cuò)誤；虛無(wú)假設(shè)H0本來(lái)不正確，但卻接受了H0，這類(lèi)錯(cuò)誤稱(chēng)為取偽錯(cuò)誤，即β型錯(cuò)誤，也稱(chēng)Ⅱ錯(cuò)誤。但沒(méi)有H0型錯(cuò)誤和H1型錯(cuò)誤的說(shuō)法。故本題正確答案是A。
53.真分?jǐn)?shù)模型X=T+E中上表示的是
A.系統(tǒng)誤差    B.隨機(jī)誤差    C.抽樣誤差    D.標(biāo)準(zhǔn)誤差
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)真分?jǐn)?shù)理論模型的理解和運(yùn)用能力、真分?jǐn)?shù)模型是經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的基石，其基本公式為X=T+E，即觀測(cè)分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)的函數(shù)。其中，誤差是隨機(jī)出現(xiàn)的，每次測(cè)量所產(chǎn)生的誤差是獨(dú)立的。系統(tǒng)誤差是指在重復(fù)性條件下，對(duì)同一被測(cè)量對(duì)象進(jìn)行無(wú)限多次測(cè)量所得結(jié)果的平均值與被測(cè)量的真值之差；抽樣誤差是指由于隨機(jī)抽樣的偶然因素使樣本各單位的結(jié)構(gòu)對(duì)總體各單位結(jié)構(gòu)的代表性差別，而引起的抽樣指標(biāo)和總體指標(biāo)之間的絕對(duì)離差，如抽樣平均數(shù)與總體平均數(shù)的絕對(duì)離差等；標(biāo)準(zhǔn)誤差是指各測(cè)量值誤差的平方和的平均值的平方根，故又稱(chēng)為均方誤差。故本題正確答案是B。
54.某考生在一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中得分60，經(jīng)換算百分等級(jí)為70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的
A .30%    B.40%       C.60%    D.70%
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)描述統(tǒng)計(jì)中百分等級(jí)數(shù)的理解和運(yùn)用能力。百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是一種相對(duì)地位量數(shù)，它根據(jù)分布中某一原始分?jǐn)?shù)，求這個(gè)原始分?jǐn)?shù)在分布中所處的相對(duì)位置——百分等級(jí)，作為經(jīng)常使用的一種測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)解釋有較大的意義。故本題正確答案是D。
55.用于描述兩個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是
A.直方圖 B.線形圖 C.條形圖    D.散點(diǎn)圖
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)描述統(tǒng)計(jì)中有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖方面的知識(shí)的掌握情況。散點(diǎn)圖是用平面直角坐標(biāo)系上的點(diǎn)的散布圖形來(lái)表示兩種事物之間的相關(guān)性及聯(lián)系模式，適用于描述二元變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)。直方圖是由若干寬度相等、高度不等的直方條緊密排列在同一基線上構(gòu)成的圖形；線形圖是以起伏的折線來(lái)表示某種事物的發(fā)展變化趨勢(shì)及演變趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)圖，適用于描述某種事物在時(shí)間序列上的變化趨勢(shì)，也適用于描述一種事物隨另一事物發(fā)展變化的趨勢(shì)模式，還可以適用于比較不同的人物團(tuán)體在同一心理或教育現(xiàn)象上的變化特征及相互聯(lián)系；條形圖是用寬度相同的長(zhǎng)條來(lái)表示各個(gè)統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，通常應(yīng)用描述離散性變量的統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)。故本題正確答案是D。
56.根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測(cè)驗(yàn)是
A.卡特爾16人格因素問(wèn)卷（I6PF） B.艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）
C.明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（MMPf）  D.愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EPPS）
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)人格測(cè)驗(yàn)的基本知識(shí)的掌握情況。愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EPPS）是一種自陳量表，它以默瑞的需要理論為基礎(chǔ)，所測(cè)的十五種人類(lèi)需要包括：成就。順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求助、支配等。卡特爾16人格因素問(wèn)卷的理論基礎(chǔ)是個(gè)性特質(zhì)論；艾森克人格問(wèn)卷是在艾森克三維人格論基礎(chǔ)上編制的；明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表是以人格理論為基礎(chǔ)編制的。故本題正確答案是D。
57.將測(cè)驗(yàn)對(duì)等分半后，兩半測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)為0.60，校正后該測(cè)驗(yàn)的分半信度是
A.0.70    B.0.75       C.0.80    D.0.85
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)測(cè)量信度的理解和運(yùn)用能力。利用分半法計(jì)算測(cè)驗(yàn)的信度，可能會(huì)低估原長(zhǎng)度測(cè)驗(yàn)的信度，所以需要用斯皮爾曼一布朗公式對(duì)分半信度系數(shù)進(jìn)行修訂，根據(jù)校正公式可知校正后該測(cè)驗(yàn)的分半信度是0.75。故本題正確答案是B。
58.將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)時(shí)，需要進(jìn)行
A.正態(tài)化轉(zhuǎn)換 B.非正態(tài)化轉(zhuǎn)換 C.線性轉(zhuǎn)換    D.非線性轉(zhuǎn)換
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)測(cè)量基本理論中分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的掌握情況。T分?jǐn)?shù)是從Z分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種正態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，公式為 =10Z+50，由公式可知本題正確答案是 C。
59. 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于
A.成就測(cè)驗(yàn) B.自陳測(cè)驗(yàn)    C.情景測(cè)驗(yàn)    D. 投射測(cè)驗(yàn)
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)有關(guān)人格測(cè)驗(yàn)類(lèi)型的掌握情況。心理測(cè)驗(yàn)可以分為多種類(lèi)型，按照測(cè)驗(yàn)的功能可以分為成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)；按照測(cè)驗(yàn)方法可以分為自陳測(cè)驗(yàn)（問(wèn)卷法）、投射測(cè)驗(yàn)和情景測(cè)驗(yàn)（作業(yè)法）。主題統(tǒng)黨測(cè)驗(yàn)是由默瑞及其同事開(kāi)發(fā)的，是投射測(cè)驗(yàn)中的一種，故正確答案是D。
60.等距量表的特點(diǎn)是
A.無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位    B.無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位
C.有絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位    D.有絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)描述統(tǒng)計(jì)中等距量表的理解和掌握情況。等距量表是一種有相同單位但沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)的量表，它只能做加減運(yùn)算，不能做乘除運(yùn)算。沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)，也沒(méi)有相同單位的量表為順序量表；有絕對(duì)零點(diǎn)和相同單位的量表為等比量表。故本題正確答案是B。
61.某次測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為2，被試甲在此測(cè)驗(yàn)中得分為80，則其真實(shí)水平99%的置信區(qū)間為
A.[74.24，85.76]       B.[74.84，85 .16] C.[76.64，83.36]       D. [76.04，83.96]
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)中區(qū)間估計(jì)的了解和應(yīng)用能力。推斷統(tǒng)計(jì)的結(jié)論沒(méi)有100%的準(zhǔn)確，只能以一定的概率，即“小概率事件發(fā)生與否”作判斷，而判斷的準(zhǔn)確性需要用一個(gè)區(qū)間來(lái)表示，是應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。根據(jù)區(qū)問(wèn)估計(jì)的公式可知本題正確答案是B。
62. 已知某次學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是80，標(biāo)準(zhǔn)差為4。如果某考生得分為92，則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是
A.1    B.2    C.3    D.4
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)心理測(cè)量理論中分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的了解和應(yīng)用能力。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的公式可知本題正確答案是C。
63.在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下，正、負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的
A.25.00%    B.34.13%    C.50.00%    D.68.26%
[答案]D
[分析]本題旨在考查考生對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)中概率分布的理解和運(yùn)用能力。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的性質(zhì)，查正態(tài)分布表，可知本題正確答案是D。
本題難度為0.715。
64.現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是4，4，5，3，5，5，2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)。眾數(shù)和全距依次是
A.4，4，2    B. 4，5，3    C.5，4，4    D.5，5，1
[答案]B
[分析]本題旨在考查考生對(duì)描述統(tǒng)計(jì)中集中量數(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。平均數(shù)是用以度量連續(xù)變量次數(shù)分布集中趨勢(shì)最常用的集中量數(shù)，其計(jì)算公式就是將所有的數(shù)據(jù)相加，再用數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)去除數(shù)據(jù)的總和。眾數(shù)是指次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)的數(shù)值。全距又稱(chēng)兩極差，是把一組數(shù)據(jù)按從小到大的順序排序，用最大值減去最小值，是說(shuō)明離散程度的最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)量。故本題正確答案是B。
65.以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樾?biāo)，得到某一智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.80。將此測(cè)驗(yàn)用于預(yù)測(cè)時(shí)，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績(jī)變異的
A.16% B.20% C.64%    D.80%
[答案]C
[分析]本題旨在考查考生對(duì)測(cè)量效度的理解和應(yīng)用能力。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度就是學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的相關(guān)系數(shù)，如果用智力來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)，效度系數(shù)的值也就是智力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸系數(shù)。在一元回歸的情況下，復(fù)相關(guān)系數(shù)也就是由自變量能夠解釋的變異量，復(fù)相關(guān)系數(shù)為R2。故本題正確答案是C。
二、多項(xiàng)選擇題：66-75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。
66.強(qiáng)調(diào)注意選擇過(guò)程發(fā)生在信息加工某個(gè)特定階段的理論有
A.過(guò)濾器理論       B.衰減理論       C.后期選擇理論    D.認(rèn)知資源理論
[答案]ABC
[分析]本題旨在考查考生對(duì)注意認(rèn)知理論的理解與掌握。注意認(rèn)知理論涉及注意的實(shí)質(zhì)，以及人腦對(duì)信息選擇發(fā)生在信息加工的某個(gè)階段。注意的過(guò)濾器理論認(rèn)為，刺激信息在感覺(jué)登記后，經(jīng)過(guò)過(guò)濾器選擇某個(gè)輸人信息，同時(shí)把某個(gè)刺激信息“過(guò)濾掉”，僅有被選擇的刺激信息接受認(rèn)知分析。因此過(guò)濾器理論認(rèn)為，注意選擇是在知覺(jué)水平上進(jìn)行認(rèn)知分析的，即是對(duì)刺激信息物理特征的分析，處于語(yǔ)義分析之前。注意的衰減理論認(rèn)為，注意的輸人既存在對(duì)刺激信息物理特征的加工處理，也存在對(duì)刺激信息的高級(jí)分析水平的意義（語(yǔ)義）加工處理，即根據(jù)語(yǔ)義特征選擇信息。注意的后期選擇理論認(rèn)為，輸人感覺(jué)通道的刺激信息都可以進(jìn)人高級(jí)分析水平階段，信息的選擇依賴(lài)刺激的知覺(jué)強(qiáng)度和意義，壯意并不僅僅在于選擇知覺(jué)刺激信息，而是選擇對(duì)信息意義的反應(yīng)，即中樞神經(jīng)分析結(jié)構(gòu)可以識(shí)別輸人的刺激信息，人只對(duì)自己感到是重要的信息進(jìn)行加工處理，因此，注意的選擇發(fā)生在刺激信息加工的后期，而不是在前期，至少是在刺激信息已得到辨識(shí)之后。故正確答案是A、B、C。
67.奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，其中個(gè)人特質(zhì)包括
A.中心特質(zhì) B.首要特質(zhì) C.根源特質(zhì)    D.次要特質(zhì)
[答案]ABD
[分析]本題旨在考查考生對(duì)人格特質(zhì)理論的理解與掌握。人格特質(zhì)是個(gè)體在不同時(shí)間和情境中保持行為穩(wěn)定的持久的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為個(gè)體穩(wěn)定的、能反映其人格特征的行為傾向。奧爾波特的特質(zhì)理論認(rèn)為，人格的基本構(gòu)成單位“特質(zhì)”具有激發(fā)與引導(dǎo)適應(yīng)性和表現(xiàn)性行為一致的形式，并在時(shí)間上和空間上決定著個(gè)體的行為。奧爾波特把人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是在同一文化形態(tài)下的群體所共有的特質(zhì)，它們是在共同生活方式下形成的，并普遍地存在于每個(gè)人身上。個(gè)人特質(zhì)是代表某特定個(gè)體所具有的特質(zhì)，并表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)具的人格傾向。個(gè)人特質(zhì)又分為三個(gè)部分：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)代表人格中最典型、最概括、最具獨(dú)特性的人格特質(zhì)，在人格結(jié)構(gòu)中處于支配地位，滲透并影響著人的整個(gè)行為傾向與表現(xiàn)。中心特質(zhì)由多種特質(zhì)組合構(gòu)成，其典型性是具有相對(duì)概括的幾個(gè)特質(zhì)對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生重要影響作用。次要特質(zhì)包括個(gè)人的獨(dú)特偏好，以及自己對(duì)偏于某種觀點(diǎn)的看法。故本題的正確答案是A、B、D。
68.耶克斯一多德森定律表明，各種活動(dòng)都具有最佳動(dòng)機(jī)水平，而且動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異，具體表現(xiàn)為
A.在低難度任務(wù)中，處于較高動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高
B.在中等難度任務(wù)中，處于中等動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高
C.在高難度任務(wù)中，處于較低動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高
D.在高難度任務(wù)中，動(dòng)機(jī)水平的高低與工作效率無(wú)關(guān)
[答案]ABC
[分析]本題旨在考查考生對(duì)耶克斯一多德森定律的理解與掌握。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度太弱，興奮性過(guò)低，達(dá)不到相應(yīng)的喚醒水平，人的生理和心理的潛能很難發(fā)揮，解決問(wèn)題的效率就比較低，因此不能很有效地解決問(wèn)題。隨著動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加，個(gè)體心理激活水平提高，思維活動(dòng)積極，解決問(wèn)題的效率就會(huì)逐漸提高，并促進(jìn)問(wèn)題的解決。但是，如果動(dòng)機(jī)水平超過(guò)適宜強(qiáng)度，人就容易出現(xiàn)情緒緊張，導(dǎo)致思維紊亂，注意范圍狹窄，動(dòng)作混亂，失誤增多，使問(wèn)題很難解決。耶克斯一多德森定律揭示了問(wèn)題解決的操作與情緒激動(dòng)水平之間的關(guān)系，有助于理解情緒狀態(tài)對(duì)問(wèn)題解決的影響作用，即問(wèn)題解決的效率受到問(wèn)題難易和問(wèn)題解決者的情緒狀態(tài)的影響。故本題的正確答案是A、B、C。
69.問(wèn)題解決過(guò)程中常用的啟發(fā)式策略有
A.手段-目的分析    B.爬山法    C.算法    D.逆向搜索
[答案]ABD
[分析]本題旨在考查考生對(duì)問(wèn)題解決策略的理解與掌握。問(wèn)題解決策略是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，搜索問(wèn)題空間、選擇算子系列時(shí)運(yùn)用的策略的總稱(chēng)。問(wèn)題解決策略分為算法和啟發(fā)法。其中，啟發(fā)式策略是個(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題空間內(nèi)采取較少認(rèn)知操作來(lái)解決問(wèn)題的方法。常用的啟發(fā)式策略有手段一目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法、類(lèi)比遷移策略等。手段一目的分析是針對(duì)需要解決的問(wèn)題，先確定一系列子目標(biāo)，把每個(gè)子目標(biāo)作為達(dá)到最終目標(biāo)的手段，通過(guò)逐步縮小問(wèn)題的現(xiàn)存狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，最終達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，使問(wèn)題得到解決。爬山法是通過(guò)個(gè)體評(píng)價(jià)面前的問(wèn)題狀態(tài)，從而縮小初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，經(jīng)過(guò)迂回前行，最終達(dá)到問(wèn)題解決總目標(biāo)的策略。逆向搜索是從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸的問(wèn)題解決策略。逆向搜索策略是將問(wèn)題解決的目標(biāo)分解成問(wèn)題解決的子目標(biāo)，直到使子目標(biāo)按照逆誰(shuí)的途徑以及所給定的條件建立起直接聯(lián)系或等同起來(lái)。故本題的正確答案是A、B、D。
70.導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有
A.樣本因時(shí)間延續(xù)而丟失  B.階段性資料不易保存  C.研究人員變動(dòng)頻繁 D.反復(fù)測(cè)查影響數(shù)據(jù)的可靠性
[答案]AD
[分析]本題旨在考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究方法縱向研究設(shè)計(jì)的應(yīng)用情況的掌握，涉及縱向研究的局限性；第一，樣本的減少，隨著研究時(shí)間的延續(xù)，部分被試可能會(huì)因各種原因而失掉；第二，反復(fù)測(cè)量，這可能影響被試的發(fā)展，影響被試的情緒，從而影響到某些數(shù)據(jù)的可靠性；第三，時(shí)間較長(zhǎng)，長(zhǎng)期追蹤要經(jīng)歷時(shí)代、社會(huì)、環(huán)境的變化，這通常會(huì)造成變量的增多。故本題的正確答案是A、D。
71.關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)隱能力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有
A.掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀          B. 掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀
C.表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀       D. 表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀
[答案]BC
[分析]本題旨在考查考生對(duì)成就目標(biāo)定向理論的掌握情況。根據(jù)成就目標(biāo)定向理論的觀點(diǎn)，個(gè)體的成就目標(biāo)定向類(lèi)型是以個(gè)體的內(nèi)隱能力觀為基礎(chǔ)的。掌握目標(biāo)的個(gè)體一般持有能力增長(zhǎng)觀，即認(rèn)為能力是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而發(fā)展提高的（也稱(chēng)能力發(fā)展觀）；而表現(xiàn)目標(biāo)（不管是表現(xiàn)接近目標(biāo)還是表現(xiàn)回避目標(biāo)）的個(gè)體一般持有能力實(shí)體觀，即認(rèn)為能力不會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而變化，是相對(duì)穩(wěn)定的（也稱(chēng)能力不變觀）。因此，本題的正確答案是B、C。
72.有人想檢驗(yàn)課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類(lèi)型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類(lèi)型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異。可能的解釋是
      A. 文字顏色與背景色搭配本來(lái)就與學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)
      B.所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類(lèi)型之間差異過(guò)小
      C. 對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)量不準(zhǔn)確
      D. 授課教師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類(lèi)型的影響效果
[答案]ABCD
[分析]本題旨在考查考生對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋和推斷的能力水平。一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果為“零結(jié)果”（null result）時(shí)，其原因有多種。(1）可能是該實(shí)驗(yàn)結(jié)果確實(shí)揭示了事物之間的關(guān)系，如答案A所說(shuō)明的；（2）可能是自變量操作不當(dāng)造成的，如答案B所陳述的；（3）可能是因變量測(cè)量不當(dāng)造成的，如答案C所述；（4）由于在實(shí)驗(yàn)中其他的  額外交量的干擾，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差，如答案D所說(shuō)明的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果是與不同的教師相關(guān)的。故本題的正確答案是A、B、C、D。
73.采用最小變化法測(cè)定絕對(duì)感覺(jué)閾限時(shí)，容易產(chǎn)生的誤差有
A.習(xí)慣誤差    B.疲勞誤差 C.練習(xí)誤差    D.空間誤差
[答案]ABC
[分析]本題旨在考查考生對(duì)古典心理物理法中最小變化法的操作過(guò)程和特點(diǎn)的了解與掌握程度。由于在用最小變化法測(cè)定絕對(duì)感覺(jué)閾限的實(shí)驗(yàn)中，刺激是按一定順序呈現(xiàn)的，被試會(huì)因習(xí)慣于前面幾次刺激所引起的反應(yīng)偏向而造成習(xí)慣誤差，反之。則造成期望誤差、同時(shí)，采用最小變化法測(cè)定絕對(duì)感覺(jué)閾限，次數(shù)通常很多，被試可能由于逐漸熟悉了實(shí)驗(yàn)情況或產(chǎn)生了學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致反應(yīng)加快和準(zhǔn)確性提高，形成練習(xí)誤差；相反，由于實(shí)驗(yàn)多次重復(fù)，疲倦或厭煩情緒隨實(shí)驗(yàn)進(jìn)程逐漸發(fā)展，也導(dǎo)致反應(yīng)減慢和準(zhǔn)確性下降，產(chǎn)生疲勞誤差、故本題的正確答案是A、B、C。
74.某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中，絕大部分題目的難度值P較大，那么被試的分?jǐn)?shù)
A.集中在高分端    B.平均數(shù)小于中數(shù)  C.中數(shù)大于眾數(shù)    D.分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)
[答案]ABD
[分析]本題旨在考查考生對(duì)心理測(cè)量基本理論中題目難度的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)項(xiàng)目難度值P的定義及估計(jì)方法可知，P值越大的項(xiàng)目，其難度越小，在這種情況下，被試的分?jǐn)?shù)大多比較高，平均數(shù)小于中數(shù)，這個(gè)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)。故本題正確答案是A、B、D。
75.描述數(shù)據(jù)離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量有
A.方差 B.標(biāo)準(zhǔn)差 C.平均差 D.四分位差
[答案]ABCD
[分析]本題旨在考查考生對(duì)描述統(tǒng)計(jì)中差異量數(shù)的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。描述數(shù)據(jù)離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量稱(chēng)為差異量數(shù)，差異量數(shù)包括平均差、方差與標(biāo)準(zhǔn)差、四分位差、全距、百分位差等。故本題正確答案是A、B、C、D。

三、簡(jiǎn)答題：76-80小題，每小題 10分，共50分。
76.簡(jiǎn)要說(shuō)明能力發(fā)展的個(gè)體差異。
[參考答案要點(diǎn)]
（1）能力發(fā)展水平的差異。能力水平有高低差異，呈正態(tài)分布。
（2）能力發(fā)展的類(lèi)型差異。能力按照不同的方式結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)出類(lèi)型上的差異。
（3）能力發(fā)展的早晚差異。有的人能力表現(xiàn)較早，有的人能力表現(xiàn)較晚。
[分析]本題旨在考查考生對(duì)能力發(fā)展差異性的理解與掌握。人與人之間在先天素質(zhì)和后天環(huán)境條件下存在著差異，尤其是后天環(huán)境條件，諸如社會(huì)環(huán)境、家庭生活、學(xué)校、從事的職業(yè)以及主觀努力等因素，使人在能力發(fā)展出現(xiàn)某些差異。能力發(fā)展的差異可以分為量上的差異和質(zhì)上的差異。能力的量的差異存在著兩種情況：能力的水平差異和能力表現(xiàn)早晚上的差異。能力水平有高低差異，呈正態(tài)分布。有的人能力表現(xiàn)較早，有的人能力表現(xiàn)較晚。能力的質(zhì)上的差異也存在著兩種情況：能力的類(lèi)型差異和能力的性別差異。能力按照不同的方式結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)出類(lèi)型上的差異。能力的性別差異主要表現(xiàn)在部分能力方面上的差異。
77.試根據(jù)斯金納的理論，簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別。
[參考答案要點(diǎn)]
（1）正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激的方式來(lái)達(dá)到這一目的，而負(fù)強(qiáng)化則是通過(guò)撤銷(xiāo)厭惡刺激的方式來(lái)達(dá)到這一目的。
（2）正強(qiáng)化與懲罰都是通過(guò)呈現(xiàn)刺激來(lái)達(dá)到目的，但正強(qiáng)化是現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強(qiáng)化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。
（3）負(fù)強(qiáng)化與懲罰*可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)決惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。
[分析]在斯金納的操作性條件作用理論中，正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰三者之間的區(qū)別是其中的核心內(nèi)容，也是考生經(jīng)常混淆的難點(diǎn)部分。為此，本題要求考生對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行兩兩比較，以考查考生對(duì)它們之間關(guān)系的理解情況。
正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激的方式來(lái)達(dá)到這一目的，而負(fù)強(qiáng)化則是通過(guò)撤銷(xiāo)厭惡刺激的方式來(lái)達(dá)到這一目的。正強(qiáng)化與懲罰都是通過(guò)呈現(xiàn)刺激來(lái)達(dá)到目的，但正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強(qiáng)化的合的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。負(fù)強(qiáng)化與懲罰*可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。
78.什么是測(cè)驗(yàn)的信度？影響信度的主要因素有哪些？
[參考答案要點(diǎn)]
（l）信度是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度。
（2）影響因素：①被試；②主試；③施測(cè)情境；④測(cè)量工具；③施測(cè)時(shí)間間隔；⑤評(píng)分計(jì)分。
[分析]本題旨在考查考生對(duì)心理測(cè)量基本理論中有關(guān)測(cè)量的信度的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。信度是評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的有用指標(biāo)，在其他所有條件都等同的條件下，信度系數(shù)越高，測(cè)驗(yàn)質(zhì)量越好。影響信度的主要因素有被試、主試。施測(cè)情境。測(cè)驗(yàn)工具本身、實(shí)測(cè)時(shí)間間隔。信度評(píng)估方法以及測(cè)驗(yàn)誤差來(lái)源等。
79.某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡(jiǎn)單思維加工無(wú)關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過(guò)10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請(qǐng)找出該設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
[參考答案要點(diǎn)]
（1）存在問(wèn)題——任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮多，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與是否切除海馬無(wú)關(guān)，用不切除海馬的白鼠為被試可能會(huì)得到相同的結(jié)果。盡管設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)獨(dú)立變量（任務(wù)難度和有、無(wú)海馬），但只改變了其中一個(gè)獨(dú)立變量。
（2）完善的方案——2×2因素設(shè)計(jì)：一個(gè)因素是有、無(wú)海馬，另一個(gè)因素是迷宮的難度。
[分析]本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正確與否的判斷能力，考查的水平介于理解與運(yùn)用之間。該題是一個(gè)不完整的2×2的兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是本科階段應(yīng)該掌握的典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。該題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺陷在于，實(shí)驗(yàn)中涉及兩個(gè)自變量，一個(gè)是海馬切除與否，另一個(gè)是學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，實(shí)驗(yàn)操縱了學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度因素，而海馬切除與否的因素操縱錯(cuò)誤。考生若掌握了兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，就能逐項(xiàng)對(duì)照自變量與因變量的操縱與觀察，發(fā)現(xiàn)該缺陷，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題提出正確的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到檢驗(yàn)假設(shè)的目的。
80.在一項(xiàng)英語(yǔ)單詞記憶實(shí)驗(yàn)中，要求一批被試分別采用機(jī)械式、聯(lián)想武。理解式方法記憶100個(gè)英語(yǔ)單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗(yàn)各組方差是否齊性。（取α＝0.05）
[參考答案要點(diǎn)]
(1）已知：最大方差S2max=4.5，最小方差S2min =2.5
   三組被試人數(shù)分別為n1=29，n2=30  n3=31
(2）計(jì)算F值
F=S2max/S2min=1.8
（3）計(jì)算自由度
   分子自由度：df=31-1=30
   分母自由度：df=29-1=28
（4）查表
   查表F0。05（30，28）=1.87
（5）結(jié)論
   F<F0.05（30，28）    因此，方差齊性。
[分析]本題旨在考查考生對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)中方差分析的原理、基本過(guò)程的理解和運(yùn)用能力。方差分析是根據(jù)變異可加性，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的總變量分解為不同來(lái)源的變異，并根據(jù)不同來(lái)源的變異在總變異中所占比重對(duì)造成數(shù)據(jù)變異的原因做出解釋。方差分析的基本條件之一是各處理內(nèi)的方差齊性。在進(jìn)行方差分析時(shí)，為確保方差齊性，要對(duì)各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差做齊性檢驗(yàn)。由于本題中各組的被試人數(shù)不同，題目的難度較大。
四、綜合題：81-83小題，每小題30，共90分。
81.試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之間的區(qū)別。
[參考答案要點(diǎn)]
（1）內(nèi)隱記憶是指在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響作用的記憶，是個(gè)體過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的一種無(wú)意識(shí)影響。
外顯記憶是指人在意識(shí)的控制下，主動(dòng)搜集某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的記憶，是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體當(dāng)前活動(dòng)的一種有意識(shí)影響。
（2）內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別：
① 信息加工水平不影響內(nèi)隱記憶的效果，但對(duì)外顯記憶的影響明顯。
② 一般而言，內(nèi)隱記憶的消退速度比外顯記憶慢。
③ 外顯記憶的成績(jī)隨識(shí)記數(shù)目的增加而逐漸下降，但內(nèi)隱記憶則不受其影響。
④ 感覺(jué)通道的改變會(huì)影響內(nèi)隱記憶，但不影響外顯記憶。
⑤ 外顯記憶容易受到無(wú)關(guān)因素的干擾，但內(nèi)隱記憶很少受到影響。
[分析]本題旨在考查考生對(duì)內(nèi)隱記憶與外顯記憶知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)記憶過(guò)程中意識(shí)的參與程度，記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。內(nèi)隱記憶是指在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)能自動(dòng)產(chǎn)生影響作用的記憶。這種記憶是在不需要對(duì)特定的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識(shí)或外顯回憶的測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)先前獲得信息的無(wú)意識(shí)提取操作。
內(nèi)隱記憶強(qiáng)調(diào)信息提取過(guò)程中的無(wú)意識(shí)性，表現(xiàn)為人在操作某任務(wù)時(shí)，在不需要對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識(shí)回憶的情況下，已存儲(chǔ)在腦中的經(jīng)驗(yàn)或信息會(huì)在提取和操作中自動(dòng)起作用，從而影響到作業(yè)的績(jī)效。外顯記憶是指人在意識(shí)的控制下，主動(dòng)地搜集某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成當(dāng)前作業(yè)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的記憶，是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)檢索和提取的過(guò)程，其突出的特點(diǎn)是強(qiáng)凋信息提取過(guò)程中的有意識(shí)性，而不是信息識(shí)記過(guò)程的有意識(shí)性，即個(gè)體能意識(shí)到自己正在積極地檢索或提取記憶中的信息，從而實(shí)現(xiàn)回憶或再認(rèn)。外顯記憶能夠用語(yǔ)言進(jìn)行比較準(zhǔn)確的描述。內(nèi)隱記憶和外顯記憶無(wú)論在識(shí)記或刺激信息的輸人，還是在刺激信息的保持或存儲(chǔ)階段，兩者其實(shí)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。兩者的根本差別體現(xiàn)在刺激信息的檢索和提取階段，即外顯記憶對(duì)信息的檢索和提取是有意識(shí)進(jìn)行的；內(nèi)隱記憶對(duì)信息的檢索和提取是無(wú)意識(shí)進(jìn)行的。
82.下面是一位I4歲男生的日記摘抄，試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點(diǎn)。
大人們常說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，其實(shí)他們并不了解我們。不到兩年，我長(zhǎng)高了，吃得多了，有了自己的主見(jiàn)，而不再是 “小小少年”。但是在父母眼里，我仍然還是個(gè)孩子，逛公園、逛商店或外出散步，媽媽還是像過(guò)去一樣，拉著我的手，生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見(jiàn)了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無(wú)巨細(xì)地管著我，每天騎車(chē)上學(xué)，媽媽總是不斷地嘴叨：“馬路上多加小心”；晚上做完作業(yè)，剛打開(kāi)電視想看看體育新聞，媽媽又會(huì)問(wèn)：“作業(yè)做完了嗎？早點(diǎn)休息，明天一大早還得上學(xué)呢廣運(yùn)動(dòng)鞋想買(mǎi)阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買(mǎi)耐克的……走進(jìn)教室，我總覺(jué)得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個(gè)招呼會(huì)感到臉紅心跳；一次考試取得好成績(jī)會(huì)欣喜若狂，一次小考考砸了會(huì)垂頭喪氣；為了一個(gè)小問(wèn)題，會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤；當(dāng)答不出老師的提問(wèn)時(shí)，又會(huì)覺(jué)得羞愧難當(dāng)……在同學(xué)的眼中，我?guī)泦幔吭诶蠋熀屯瑢W(xué)的心目中，我是一個(gè)好學(xué)生嗎？……盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時(shí)候想和他們交流，但又總覺(jué)得有些難以啟齒。真不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué)，雖然他們表面上顯得若無(wú)其事，但似乎又都與我有同樣的問(wèn)題、困惑和迷茫…
[參考答案要點(diǎn)]
日記內(nèi)容主要反映出初中生在青春期前后的自我意識(shí)和。情緒情感兩個(gè)方面的心理變化特點(diǎn)。
（1）自我意識(shí)的發(fā)展
①自我評(píng)價(jià)的發(fā)展：自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主見(jiàn)、注重同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)更加全面，從關(guān)注生理的自我（關(guān)注身高。外貌）向心理的自我轉(zhuǎn)變（關(guān)注自己的煩惱。感受〕，更多關(guān)注自己內(nèi)心世界。
②自我體驗(yàn)的發(fā)展：成人感顯著增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望獨(dú)立于父母，產(chǎn)生反抗心理；心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無(wú)從傾訴；自我體驗(yàn)更復(fù)雜、深刻，日記顯示該學(xué)生對(duì)于自我的思考更加深人。
（2）情緒。情感的特征
①兩極性，如強(qiáng)烈、狂暴與溫和、平靜共存，從日記中的許多情緒描述如“欣喜若狂、垂頭喪氣”等可看出。
②內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存，從“難以啟齒”和希望傾訴之間的矛盾可以看出。
（如果沒(méi)有明確針對(duì)自我意識(shí)或情緒情感作答，而從有關(guān)青春期獨(dú)立或反抗意識(shí)、有關(guān)與異性朋友關(guān)系、有關(guān)與父母關(guān)系的變化等方面回答的，酌情給分）
[分析]本題的考點(diǎn)有以下幾個(gè)方面，首先需明確考查的對(duì)象是處于青春期的青少年，再結(jié)合日記摘抄，反映了該階段青少年心理變化特點(diǎn)的兩個(gè)典型方面：自我意識(shí)和情緒情感發(fā)展。
第一，自我意識(shí)的發(fā)展包括了自我評(píng)價(jià)的發(fā)展和自我體驗(yàn)的發(fā)展。其中，自我評(píng)價(jià)的發(fā)展表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，更有主見(jiàn)。注重同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)更加全面，從關(guān)注生理的自我（關(guān)注身高、外貌）向心理的自我轉(zhuǎn)變（關(guān)注自己的煩惱、感受），更多關(guān)注自己內(nèi)心世界。而自我體驗(yàn)的發(fā)展表現(xiàn)為成人感顯著增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望獨(dú)立于父母，產(chǎn)生反抗心理，心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無(wú)從傾訴；自我體驗(yàn)更復(fù)雜、深刻，日記顯示該學(xué)生對(duì)于自我的思考更加深人。
第二，日記中體現(xiàn)了該學(xué)生情緒情感發(fā)展方面的錯(cuò)綜復(fù)雜，表現(xiàn)為內(nèi)向性與表現(xiàn)性矛盾以及情緒情感的兩極性。前者可以從“難以啟齒”和希望傾訴之間的矛盾可以看出；后者表現(xiàn)為強(qiáng)烈。狂暴與溫和、平靜共存，從日記中的許多情緒描述如“欣喜若狂、垂頭喪氣”等可以看出。
另外，青春期特有的獨(dú)立或反抗意識(shí)，因自身變化帶來(lái)的與父母關(guān)系的變化和關(guān)注異性等，也是本考題需要考生關(guān)注的考點(diǎn)。
83.某研發(fā)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了一套適合于5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過(guò)比較該產(chǎn)品使用三個(gè)月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性。請(qǐng)針對(duì)該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，說(shuō)明理由；并對(duì)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計(jì)分析方法。
[參考答案要點(diǎn)]
答：（1）試驗(yàn)內(nèi)容如下：
試驗(yàn)對(duì)象：5歲兒童60名，各方面條件均衡。
試驗(yàn)方式：將60名兒童隨機(jī)分成A、B兩組。測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品，B組不使用。三個(gè)月后，再次測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀水平。
試驗(yàn)結(jié)果：假如三個(gè)月后進(jìn)行閱讀水平的測(cè)量，A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產(chǎn)品有效；反之，若沒(méi)有明顯的差異，則說(shuō)明這種產(chǎn)品無(wú)效。
注意：試驗(yàn)過(guò)程必須確保測(cè)量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。
（2）理由說(shuō)明
y2-y1=d（代表接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組前后閱讀能力變化）
y`2-y`1=d`（代表未接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練的控制組前后閱讀能力變化）
d-d`代表是否接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練引起的閱讀能力變化即產(chǎn)品的有效性
（3）具體統(tǒng)計(jì)分析方法
依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，考生只需答出①或②中任意一種即可給分。
①實(shí)驗(yàn)組前、后測(cè)相關(guān)樣本t檢驗(yàn)；控制組前。后測(cè)相關(guān)樣本t檢驗(yàn)；后測(cè)的實(shí)驗(yàn)組、控制組獨(dú)立或相關(guān)樣本（匹配組設(shè)計(jì)）t檢驗(yàn)。
②進(jìn)行方差分析：說(shuō)明方差分析中變量名稱(chēng)（組別。測(cè)試時(shí)間）與水平數(shù)目門(mén)（2×2）；說(shuō)明方差分析的原理；列出方差分析公式或方差分析表；對(duì)方差分析的預(yù)期結(jié)果做出解釋。
[分析]本題旨在考查考生運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。針對(duì)所提問(wèn)題，典型的解決方案是采用控制組與對(duì)照組相結(jié)合的前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，選取兩組5歲兒童，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為控制組，實(shí)驗(yàn)前均進(jìn)行閱讀能力測(cè)驗(yàn)，然后，實(shí)驗(yàn)組使用該游戲產(chǎn)品3個(gè)月，控制組在這3個(gè)月期間不使用該產(chǎn)品。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)這2組兒童再次進(jìn)行閱讀能力測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)他們之間的閱讀能力是否存在差異。這是基本的檢驗(yàn)邏輯。基于上述基本邏輯，考生可有幾種不同變式，如獨(dú)立組設(shè)計(jì)還是匹配組設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)分析方法是t檢驗(yàn)還是方差分析。額外變量如何控制也取決于考生的周密思考水平。因此，該題一方面考查了考生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)反映出的對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法的掌握程度，另一方面由于存在幾種不同的解決方案，也考查了考生之間解決實(shí)際問(wèn)題的能力差異。

其他幾年的的可以參考
http://www.0313v.com/t3151225p1

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8樓-----初試復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)
http://www.0313v.com/t3149786p1；
http://www.0313v.com/t2294567p1；

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占9樓----其他（經(jīng)典貼匯）

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另外關(guān)于參考書(shū)的選擇頁(yè)可以參考過(guò)來(lái)人的這個(gè)說(shuō)明http://www.0313v.com/t3129777p1

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